Welche individuellen und institutionellen Faktoren begünstigen die Kooperation von Grundschullehrkräften?

Abstract

ZusammenfassungDer Kooperation von Lehrkräften wird für die Bewältigung der komplexen Anforderungen des Schulalltags großes Potenzial zugeschrieben. Dennoch ist Kooperation in vielen Lehrkräftekollegien nicht selbstverständlich. Auf Basis einer Befragung von N = 489 Grundschullehrkräften untersucht dieser Beitrag in einem querschnittlichen Design die kollegiale Kooperation in Schulen in Deutschland. Mit einer Regression wurde unter Berücksichtigung der Mehrebenenstruktur der Daten geprüft, in welchem Ausmaß personale, kompetenzbezogene und institutionelle Merkmale die Umsetzung verschiedener Kooperationsformen wahrscheinlicher machen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Kooperationsform „Austausch“ in der Arbeit der Lehrkräfte ausgeprägt wahrgenommen wurde, die Kooperationsform „Kokonstruktion“ weniger. Zudem zeigen sich Gemeinsamkeiten, aber auch Unterschiede in den begünstigenden Faktoren. Während sich für beide Kooperationsformen die Wahrnehmung kollektiver Selbstwirksamkeit und das Zusammenspiel zwischen organisatorischen und räumlichen Rahmenbedingungen als prädiktiv erwiesen, spielte der Enthusiasmus lediglich für den Austausch und die Unterrichtserfahrung nur für die Kokonstruktion eine Rolle.

Kooperationskonflikte in inklusiven Settings

“…Offen bleibt, ob diese Festlegung explizit erfolgen muss oder auf einer allgemeinen Ebene verbleiben kann, wie sie durch das gemeinsame Arbeiten im Unterricht gegeben ist. Während die Kooperationsform einer arbeitsteiligen Zusammenarbeit durch Austausch durchaus praktiziert wird, sind in hohem Maße gemeinsam gestaltete, ko-konstruktive Arbeitsprozesse seltener (Hartmann, Richter & Gräsel, 2021 ;Kalinowski, Jurczok, Westphal & Vock, 2022), weil hierbei eine Auseinandersetzung mit tiefergehenden Überzeugungen der Lehrkräfte erforderlich werden und dies zu Uneinigkeiten oder Konflikten führen kann (Kalinowski et al, 2022). Gräsel, Fußangel und Pröbstel (2006) konstatieren bei der Kooperationsform der Ko-Konstruktion eine höhere Gefahr für soziale Konflikte als bei weniger intensiven Kooperationsformen.…”

Jahrbuch der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung 2022

“…Fünf der acht berücksichtigen Studien berichten einen negativen Zusammenhang zwischen Kooperation und der erlebten Beanspruchung von Lehrkräften (Fussangel et al 2010;Fussangel & Dizinger 2014;Jacobsson et al 2001; Kalinowski et al 2022;Muckenthaler et al 2019) (Tab. 4).…”

“…Maße zu Zusammenhängen/ Gruppenunterschieden und Operationalisierungen Fussangel et al (2010) • r = -0.17, p < .05 (Ko-Konstruktion und subjektiv wahrgenommene Belastung) Fussangel & Dizinger (2014) • r = -0.18, p < .05 (Ko-Konstruktion t1 und "perceived stress in the classroom t2") • r = -0.22, p < .05 (Ko-Konstruktion t1 und "emotional exhaustion t2") • r = -0.15, p < .05 (Ko-Konstruktion t1 und "psychosomatic complaints t2") • ß = -0.17, p < .05 (Ko-Konstruktion t1 und "teachers' perceived stress t2") Jacobsson et al (2001) • ß = -0.14, p < .05 ("cooperation" und "work demands") • ß = -0.07, p < .05 ("cooperation" und "feeling of mastery") Kalinowski et al (2022) • r = -0.16, p < .01 ("Austausch" und "Belastungserleben")…”

A systematic review of the literature on lesson study in Germany: a professional development approach under the radar of research?

“…Concerning LS in Germany, it is therefore unsurprising that dedicated time for LS and rooms for lesson planning and post-lesson discussions are considered not just as essential factors for a sustainable implementation of LS (Jakobeit et al. , 2021) but as factors promoting collaboration among teachers in general (Kalinowski et al. , 2022).…”

“…While the majority of teachers report a positive attitude toward collaboration, external factors such as lack of time are listed when asked what prevents them from collaborating with colleagues (Richter and Pant, 2016). Concerning LS in Germany, it is therefore unsurprising that dedicated time for LS and rooms for lesson planning and post-lesson discussions are considered not just as essential factors for a sustainable implementation of LS (Jakobeit et al, 2021) but as factors promoting collaboration among teachers in general (Kalinowski et al, 2022).…”