Welche Entwicklungszusammenhänge zwischen Sprache, Mathematik und Arbeitsgedächtnis modulieren den Einfluss sprachlicher Kompetenzen auf mathematisches Lernen im (Vor‑)Schulalter?

Abstract

ZusammenfassungDer Entwicklungszusammenhang zwischen sprachlichen und mathematischen Fähigkeiten ist hoch komplex und noch nicht gut verstanden. Deshalb wurden Kompetenzdaten von sprachlich unauffälligen Kindern aus dem Nationalen Bildungspanel (NEPS) genutzt, um interdependente Einflüsse von sprachlichen Kompetenzen (Grammatik und Wortschatz) sowie kognitiven Fähigkeiten (zentrale Exekutive, phonologische Schleife, indirekte Maße des Arbeitsgedächtnisses) und mathematischem Lernen in der Altersspanne zwischen 4 und 8 Jahren zu untersuchen (n = 354). Dabei zeigte sich, dass langfristig insbesondere die grammatikalischen Fähigkeiten das mathematische Lernen beeinflussen. Zudem wurde deutlich, dass Sprache innerhalb des Zusammenspiels zwischen kognitiven Fähigkeiten und mathematischen Kompetenzen unterschiedliche Funktionen einnehmen kann: So stellt sie einerseits im Vorschulalter eine Voraussetzung für die Leistungsfähigkeit einzelner mit mathematischen Kompetenzen in Zusammenhang stehender kognitiver Fähigkeiten (zentrale Exekutive, phonologische Schleife) dar. Andererseits mediiert Sprache sowohl im Vorschul- wie auch im Grundschulalter den Einfluss der kognitiven Fähigkeiten auf das mathematische Lernen. Zudem weisen die Ergebnisse darauf hin, dass sprachliche Kompetenzen insbesondere im Vorschulalter eine Voraussetzung zur Speicherung mathematischer Informationen bilden.

Arbeitsgedächtnis, Sprache und Mathematik bei Kindern mit und ohne SES

“…Studie 7 [16] Studie 8 [17] Studie 9 [18] Studie 10 [16][17][18]. Die vorschulischen Fähigkeiten der Kinder im Wortschatz wiesen dagegen entweder nur einen kurzfristigen [16,17] oder keinen [18] direkten Einfluss auf ihr mathematisches Lernen auf.…”

“…Für die Altersspanne zwischen 4 und 10 Jahren zeigte sich im Rahmen der Studien 4 bis 6 13 14 15 , dass das vorschulisch gelegte Sprachniveau im Wort- und Satzverständnis nicht nur für die weitere Sprachentwicklung grundlegend ist, wonach vorschulisch sprachschwache Kinder ihre ursprünglichen Schwächen im Wort- und Satzverständnis in der Grundschule zu Teilen wieder aufholen konnten, aber in ihrer mathematischen Entwicklung hinter dem Leistungsniveau der vorschulisch sprachlich unauffälligen Kinder zurückblieben. Für das Alter zwischen 4 und 8 Jahren zeigte sich in den Studien 7 bis 9, dass spezifische grammatikalische Fähigkeiten im Vorschulalter einen langfristigen Einfluss auf die Entwicklung mathematischen Lernens nehmen 16 17 18 . Die vorschulischen Fähigkeiten der Kinder im Wortschatz wiesen dagegen entweder nur einen kurzfristigen 16 17 oder keinen 18 direkten Einfluss auf ihr mathematisches Lernen auf.…”

“…Für das Alter zwischen 4 und 8 Jahren zeigte sich in den Studien 7 bis 9, dass spezifische grammatikalische Fähigkeiten im Vorschulalter einen langfristigen Einfluss auf die Entwicklung mathematischen Lernens nehmen 16 17 18 . Die vorschulischen Fähigkeiten der Kinder im Wortschatz wiesen dagegen entweder nur einen kurzfristigen 16 17 oder keinen 18 direkten Einfluss auf ihr mathematisches Lernen auf. Der dominante Einfluss der grammatikalischen Fähigkeiten gegenüber dem Wortschatz war unabhängig davon vorhanden, ob die beiden Sprachbereiche der Kinder nur rezeptiv 16 17 oder auch expressiv 18 erhoben wurden.…”

“…Die vorschulischen Fähigkeiten der Kinder im Wortschatz wiesen dagegen entweder nur einen kurzfristigen 16 17 oder keinen 18 direkten Einfluss auf ihr mathematisches Lernen auf. Der dominante Einfluss der grammatikalischen Fähigkeiten gegenüber dem Wortschatz war unabhängig davon vorhanden, ob die beiden Sprachbereiche der Kinder nur rezeptiv 16 17 oder auch expressiv 18 erhoben wurden.…”

“…In den Studien 7 bis 10 16 17 18 19 ergab sich, dass direkte Zusammenhänge der phonologischen Schleife und der zentralen Exekutive mit den sprachlichen Vorläuferfähigkeiten 16 17 18 sowie den generellen Sprachkompetenzen 19 von sprachlich unauffälligen Kindern kurz vor Schuleintritt mit ca. 5 Jahren bestehen.…”