Ways of Knowing and Epistemological Beliefs: Combined effect on academic performance

Schommer‐Aikins, Marlene; Easter, Marilyn K.

doi:10.1080/01443410500341304

Cited by 93 publications

(72 citation statements)

References 18 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The objectivist reflection of teaching-learning conception characterized with traditional concept [48]. The results of this study supported previous conceptual studies [21,32,71,80] and some researches' results [13,85] in literature. For instance, Aypay [ found that there is a negative and low relationship between BOTT and CTC, and there is a positive and moderate relation with TTC.…”

Section: Conclusion and Recommendationssupporting

confidence: 80%

The Effect of Pre-service Teachers' Epistemological Beliefs on Teaching Approaches

Tezci¹,

Erdener²,

Atıcı³

2016

ujer

View full text Add to dashboard Cite

At the beginning of last century, the curriculum based on constructivist approach which is the essential of education reforms has become a foundation to solution seeking. It is obvious that the researches in literature could not provide the desired achievement. Only the existence of programs that are based on student centered approaches are not adequate for the qualified education. Teachers who implement these programs teaching approaches might be appropriate for student centered education perspective. Eventually teachers' teaching approaches affect students' learning styles and their learning process. There are various classifications in literature about teachers' learning and teaching approaches. The two most common classifications are constructivist and traditional approaches. Teachers' learning and teaching perceptiveness are affected by many variables. One of them is epistemological beliefs. Determining teachers' teaching perceptiveness and the epistemological beliefs contribute effective teacher education programs. The success of effort in educational reforms could be possible by pre-service teachers' and teachers' instruction that is based on contribution of epistemological beliefs and teaching approaches. The purpose of this study is to determine the influence of pre-service teachers' epistemological beliefs on teaching approaches. A cross-sectional survey design was employed and data were collected from 990 pre-service teachers in Turkey. Structural equation analysis using Partial Least Squares was used for statistical analysis of the data. Major findings indicated that epistemological beliefs which depend on effort and ability to learn have significant impact on constructivist teaching. The belief reference to existence of an only true has significant effect on traditional teaching. The beliefs which depend on effort have significant negative impact on traditional learning-teaching approach. According to the results of this study, pre-service teachers' believe that learning is based on existence of an only true and innate ability.

show abstract

Section: Conclusion and Recommendationssupporting

confidence: 80%

The Effect of Pre-service Teachers' Epistemological Beliefs on Teaching Approaches

Tezci¹,

Erdener²,

Atıcı³

2016

ujer

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Oysaki üniversite eğitimi boyunca eğitimin ilk yılları ile son yılları arası öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançlarında olgunlaşma/gelişme beklenir (Hofer (2004a). Literatüre bakıldığında pek çok araştırmacının (Schommer-Aikins, Duell ve Hutter, 2005;Schommer-Aikins, 1990, 1994Schommer-Aikins ve Easter, 2006;Chan ve Elliott, 2002Braten ve Stromso, 2005Perry, 1970;King ve Kitchener, 1994;, Baxter-Magolda,1992;Belenky ve arkadaşları, 1986) bireylerin epistemolojik inançlarının, eğitim düzeyi vb. özelliklerine göre ardışık bir gelişim gösterdiğini öne sürdükleri görülmektedir.…”

Section: Tartişma Ve Sonuçunclassified

Öğretmen Adaylarinin Epi̇stemoloji̇k İnançlari: Bi̇r Karma Yöntem Çalişma

Koç¹,

Memduhoğlu²

2017

Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

ÖzBu çalışmada öğretmen adayı üniversite öğrencilerinin epistemolojik inançlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu genel amaç doğrultusunda; öğrencilerin epistemolojik inançlarının nasıl olduğu, öğrencilerin epistemolojik inançları; sınıf düzeyi, cinsiyet, okumakta oldukları bölüm değişkenlerine göre, anlamlı bir farklılık gösterip göstermediği araştırılmıştır. Çalışma grubuna önce ölçek uygulanmış ve çalışma grubundan bir grup katılımcı ile yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 2012-2013 eğitim-öğretim yılında Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi fen bilimleri alanlarından fen bilgisi öğretmenliği ile fizik öğretmenliği bölümlerinde öğrenim görmekte olan toplam 280 öğrenciden oluşmaktadır. Her iki bölümün tüm sınıflarında okuyan öğrenciler çalışmaya dâhil edilmiştir. Ancak fizik öğretmenliğinin birinci sınıfında öğrenci bulunmadığından bu sınıf çalışmaya dâhil edilmemiştir. Araştırmanın verileri Schommer (1990) tarafından geliştirilen, Tüzün ve Topçu (2008) tarafından Türkçe' ye uyarlanan ''Epistemolojik İnançlar Ölçeği'' kullanılarak toplanmıştır. Ayrıca 24 kişilik bir çalışma grubuyla bireysel görüşmeler yapılmıştır. Ölçekle elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel analizler ve parametrik testler kullanılmıştır. Bireysel görüşmelerle elde edilen veriler içerik analiziyle çözümlenmiştir. Schommer (1990)' in modelinde, gelişmemiş ya da olgunlaşmamış epistemolojik inançlara sahip olan bireyler; bilginin basit, kesin/değiştirilemez olduğunu, öğrenmenin hemen gerçekleştiğini, öğrenme yeteneğinin doğuştan olduğunu ve sonradan geliştirilemeyeceğini; gelişmiş ya da olgunlaşmış epistemolojik inançlara sahip bireyler bilginin karmaşık olduğunu, değiştiğini, öğrenmenin zaman aldığını ve çaba gerektirdiğini düşünürler. Öğrencilerin üniversiteye, bilginin mutlak ve kesin kolay anlaşılır, birbiriyle ilişkisiz parçalardan oluşan bir yapıya sahip ve bir uzman (otorite) tarafından oluşturulup öğrencilere aktarılan bir şey olduğuna inanarak geldikleri belirlenmiştir. Bu araştırmada, bölüm değişkenlerine, cinsiyete ve sınıflar arası düzeye göre incelendiğinde değişkenler arasında anlamlı farklılıklar bulunmamıştır. Sonuç olarak, öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarının gelişmemiş/olgunlaşmamış olduğu, görüşlerinin bölüm, sınıf ve cinsiyet değişkenlerine göre değişmediği belirlenmiştir. Üniversite öğrenimi süresince öğrencilerin epistemolojik inançlarında hiç bir değişikliğin olmadığı görülmektedir.Anahtar Kelimeler: Epistemolojik inanç, öğretmen eğitimi, karma yöntem çalışma. AbstractIn this research; determination of epistemological beliefs of preservice teachers was aimed. In accordance with this general purpose, epistemological beliefs of students and whether these beliefs differ meaningfully according to some variables like gender, class level and the department; the study was researched. First, the selected study group was scaled and then a semistructured interview was made with some participants from the study group. The study group of research consists of 280 students in to...

show abstract

“…Perry discovered participants' personal epistemology developed from a belief that knowledge is handed down by authority, to a belief that knowledge is tentative and gathered over time through reason and empirical investigation (Schommer-Aikins & Easter, 2006). However, other researchers felt Perry's work did not fully explain the development of epistemological beliefs and conducted further research to advance understanding (Belenky et al, 1986;Schommer-Aikins, 2004;Schommer-Aikins & Easter, 2006. Belenky et al (1986) studied the perspective of women on the nature of knowledge, truth, and authority.…”

Section: Theoretical Framementioning

confidence: 99%

Health Professions Students’ Ways of Knowing and Social Orientation in Relationship to Poverty Beliefs

Bray¹,

Schommer‐Aikins²

2016

JPR

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this study was to examine health professions students' beliefs about the causes of poverty and to identify individual characteristics that may contribute to these beliefs. Health professions students (n = 268) and professional school counselors (n = 605) completed assessments which assessed three variables: (a) poverty attributes (internal or person's fault and external society's fault); (b) ways of knowing (connected knowing, i.e., empathic and separate knowing, i.e., devil's advocate); and (c) cultural values of group identity, i.e., individualism and, collectivism and power distance, i.e., verticalism and horizontalism. Analyses revealed that the health professions students weighted the internal and external causes of poverty equally, whereas, the school counselors weighted the external causes significantly higher than the internal causes. Regression with both groups of participants combined indicated that those with higher verticalism and lower income, were more likely to blame the person, while those having a multicultural course and higher connected knowing where less likely to blame the person. Those participants with higher separate knowing and verticalism were more likely to blame society.

show abstract

Ways of Knowing and Epistemological Beliefs: Combined effect on academic performance

Cited by 93 publications

References 18 publications

The Effect of Pre-service Teachers' Epistemological Beliefs on Teaching Approaches

The Effect of Pre-service Teachers' Epistemological Beliefs on Teaching Approaches

Öğretmen Adaylarinin Epi̇stemoloji̇k İnançlari: Bi̇r Karma Yöntem Çalişma

Health Professions Students’ Ways of Knowing and Social Orientation in Relationship to Poverty Beliefs

Contact Info

Product

Resources

About