Was ist ein guter Fall für die Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern?

Abstract

Die Arbeit mit authentischen Fällen findet im Rahmen der Lehrerinnen- und Lehrerbildung zunehmend Zuspruch. Verbunden werden damit Erwartungen z.B. bezüglich einer besseren Verknüpfung von Theorie und Praxis oder einer Vermeidung trägen Wissens. Seltener diskutiert wird allerdings die grundlegende Frage, welche Merkmale gute Fälle kennzeichnen, die zur Entwicklung von Professionswissen, Überzeugungen/Werthaltungen, motivationalen Orientierungen und selbstregulativen Fähigkeiten beitragen. Der vorliegende Beitrag geht dieser Fragestellung anhand von sieben Thesen nach, die sich auf professions- und lerntheoretische Argumente stützen. Als Kriterien für gute Fälle werden der Berufsfeldbezug, die narrative Verankerung, das Widerspiegeln der strukturellen Unsicherheit im Lehrberuf, das Eröffnen unterschiedlicher Handlungsmöglichkeiten im Sinne von Role-Making und Role-Taking, die Berücksichtigung unterschiedlicher Rationalitäten und Handlungspraktiken im Lehrberuf sowie die motivierende Wirkung diskutiert.

Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen hinsichtlich sprachsensibler Maßnahmen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht

“…transferiert werden, sodass flexibles Wissen entstehen kann (Steffensky & Kleinknecht, 2016) und die situationsspezifischen Fähigkeiten gefördert werden (Blömeke et al, 2015a;Göbel & Gösch, 2019;Krammer, 2014). Ein Fall dokumentiert in der Regel eine reale Situation des Unterrichts, stellt diese kontextualisiert durch Berücksichtigung vieler Details möglichst anschaulich dar (Kiel et al, 2014) und transportiert dadurch die Komplexität des Unterrichts (Shulman, 1992). Da Unterrichtsfälle (a) in der Regel nichtsdestotrotz nur einen Ausschnitt der Wirklichkeit darstellen können, sich somit durch eine "Form der Unabgeschlossenheit" (S. 7)…”

Beidseitiger Praxistransfer zwischen Universität und Schule

“…Als Arbeit mit Praxisartefakten wird hier der reflektierende Umgang mit jeglichen Dokumenten betrachtet, die Ausschnitte und Bezugspunkte der Praxis von Lehrpersonen dokumentieren. Als Fälle werden in der aktuellen Lehrerbildungsforschung hauptsächlich Unterrichtsvideos (Janik & Seidel, 2009;Kleinknecht, Schneider & Syring, 2014) und Unterrichtstranskripte (Syring, et al, 2015) mit dem Fokus auf unterrichtliches Handeln verwendet (Kiel, Kahlert & Haag, 2014). Die Verwendung von Schülerinterviews, Beobachtungsprotokollen und anderem sind eher selten (Wolters, 2015, S. 19 ff.).…”

Mathematikdidaktische Entwicklungsforschung als Transferforschung?

“…Als Arbeit mit Praxisartefakten wird hier der reflektierende Umgang mit jeglichen Dokumenten betrachtet, die Ausschnitte und Bezugspunkte der Praxis von Lehrpersonen dokumentieren. Als Fälle werden in der aktuellen Lehrerbildungsforschung hauptsächlich Unterrichtsvideos (Janik & Seidel, 2009;Kleinknecht, Schneider & Syring, 2014) und Unterrichtstranskripte (Syring, et al, 2015) mit dem Fokus auf unterrichtliches Handeln verwendet (Kiel, Kahlert & Haag, 2014). Die Verwendung von Schülerinterviews, Beobachtungsprotokollen und anderem sind eher selten (Wolters, 2015, S. 19 ff.).…”