Warum (nicht) an Weiterbildung teilnehmen?

Abstract

Zusammenfassung Lebenslanges Lernen ist ein wichtiger Erfolgsfaktor für wirtschaftliche, gesellschaftliche und individuelle Entwicklung. Der Motivation erwachsener Lerner, sich lebensbegleitend an Weiterbildung zu beteiligen, kommt dabei eine besondere Bedeutung zu. Trotz zahlreicher Forschungsarbeiten zu Fragen der Weiterbildungsmotivation mangelt es bislang an einem theoretischen Rahmenmodell, in das vorliegende Studien integriert und darauf aufbauend Desiderate für zukünftige empirische Untersuchungen identifiziert werden könnten. In diesem Beitrag wird das in der pädagogisch-psychologischen Forschung bewährte Erwartungs-Wert-Modell von Eccles und Kollegen als geeigneter theoretischer Rahmen vorgestellt und ausgewählte Erklärungsmodelle und Befunde zur Weiterbildungsbeteiligung in das Modell eingeordnet. Darauf aufbauend wird das Potential erwartungs-wert-theoretischer Untersuchungen für die Weiterbildungsforschung skizziert und aufgezeigt, inwiefern durch einen Rückgriff auf dieses Modell eine Verknüpfung der schul-und erwachsenenpädagogischen Forschung realisiert werden könnte.Schlüsselwörter Weiterbildung · Erwachsenenbildung · Motivation · Erwartungs-Wert-Theorie · Subjektiver Aufgabenwert · Weiterbildungsbeteiligung Why (not) participate in further education? Adult Learnersʼ motivation from an expectancy-value perspectiveAbstract Lifelong learning is a critical success factor for economic, societal and individual growth. Adult's motivation to learn is especially important as a prerequi-10 J. Gorges 1 3 site for individuals' ongoing engagement in adult and further education. However, although numerous studies address individuals' motivation to participate in further education, research in further education still lacks a comprehensive theoretical framework to integrate existing findings and identify starting points for future empirical investigations. This paper proposes Eccles' expectancy-value model, which has proven itself in many empirical studies within educational psychology, as a suitable theoretical framework to address adults' motivation to participate in further education. To support this claim, theoretical models and empirical evidence regarding adults' participation in further education are integrated within the expectancy-value framework. In addition, the present paper outlines the potential of an expectancyvalue approach to adults' motivation to participate in further education and suggests ways to link school-based and further education research.

Polarisierung oder Verringerung ungleicher Teilnahmechancen? Auswirkungen der COVID-19-Pandemie auf das berufliche Lernen im Erwachsenenalter

“…Um sich für berufsbezogenes Lernen zu entscheiden, sind zunächst motivationale Faktoren, aber auch Anforderungen an kognitive Lernvoraussetzungen (Kaufmann 2016 ) bedeutsam, insbesondere bei informellen Lernprozessen. Diese Zusammenhänge können sehr gut mit dem Erwartungs-Wert-Modell von Eccles ( 2005 ) sowie Wigfield und Eccles ( 2000 ) erklärt werden (Gorges 2015 ). Danach beeinflusst das sozio-kulturelle Umfeld die Lernerfahrungen einer Person in der Kindheit und Jugend, und beide wirken sich auf das Selbstkonzept einer Person aus, das wiederum die Erfolgserwartung bestimmt.…”

“…Sowohl Erfolgserwartungen als auch Wertüberzeugungen sind schließlich Voraussetzungen für eine Teilnahme an Weiterbildungsangeboten (für eine genauere Diskussion vgl. Gorges 2015 ). Über dieses Modell lassen sich folglich Beteiligungsunterschiede zwischen niedrig und hoch gebildeten bzw.…”

Kompetenzentwicklung für Maschinelles Lernen zur Konstituierung der digitalen Souveränität

“…Erschwerend kommt insbesondere für kleinere Unternehmen ohne eigene Data-Science-Abteilung hinzu, dass eine fehlende Verknüpfung der Ausbildungsangebote mit industriell erforderlichen Kompetenzen die Auswahl entsprechender Schulungen nahezu unmöglich macht. Diesem Umstand ist es geschuldet, dass insbesondere KMU seltener auf entsprechende Weiterbildungsangebote zurückgreifen (Treumann et al, 2012;Gorges, 2015).…”

Same but different? Measurement invariance of the PIAAC motivation-to-learn scale across key socio-demographic groups

“…Motivation generally pertains to "the process whereby goal-directed activities are instigated and sustained" (Schunk et al 2014, p. 5, italics in original). Motivation to learn in educational psychology mainly focuses on children and adolescents, while research on adult motivation to learn is rare despite its importance as a predictor of adult learning (Courtney 1992;Gorges 2015).…”

“…Taking on a psychological perspective, motivation to learn is a key factor for skill development and participation in (further) education (Boeren et al 2010;Manninen 2005;Gorges 2015). In order to account for motivation when analyzing PIAAC data, four items from the PIAAC background questionnaire have recently been compiled into a motivation-to-learn scale (Gorges et al 2016).…”