Wagener, Marina (2018). Globale Sozialität als Lernherausforderung. Eine rekonstruktive Studie zu Orientierungen von Jugendlichen in Kinderpatenschaften

Bildung für eine nachhaltige Entwicklung im Umbruch?

“…z. B. Applis, 2012;Asbrand, 2009;Bendig, 2018;Brendel, 2017;Eich, 2021;Gaubitz, 2018;Kater-Wettstädt, 2015;Krogull, 2018Taube, 2022a;Timm & Barth, 2021;Wagener, 2018;Wettstädt & Asbrand, 2014;. Häufig wird dabei mit Blick auf weiterführende Forschung die quantitative Überprüfung zentraler Facetten der idealtypisch verdichteten handlungsleitenden Orientierungen von Akteur*innen in großen Stichprobenbefragungen benannt (vgl.…”

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“…Stattdessen weisen die Ergebnisse darauf hin, dass das didaktische Setting und die Rahmung des Gegenstandes bedeutsam dafür sind, inwiefern und ob ein Umgang mit Herausforderungen wie Komplexität, Kontroversität oder Nicht-Wissen angebahnt wird (vgl. Kater-Wettstädt, 2015;Wagener, 2018).…”

“…Bisherige Studien zur Unterrichtspraxis weltgesellschaftlichen Lehren und Lernens in Deutschland nehmen vor allem die Schüler/-innenperspektive in den Blick (vgl. Asbrand, 2009b;Bendig, 2018;Brendel, 2017;Kater-Wettstädt, 2015;Wagener, 2018). Dagegen liegen erst wenige Untersuchungen zur Handlungspraxis von Lehrkräften und darin eingelassene orientierende Werte, Vorstellungen und subjektive Wissensbestände vor (vgl.…”

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“…Welche Rolle spielen aus Sicht türkeistämmiger Migrant/-innen formelle Lernorte, in denen weltgesellschaftliches Lernen angestoßen und moderiert werden kann? (Lang-Wojtasik, 2008;Taube, 2022aTaube, , 2022b, Schülerfirmen in Zusammenarbeit mit der außerschulischen Jugendarbeit (Asbrand, 2009), Patenschaften (Wagener, 2018), international-kontinentale Begegnungsreisen (Krogull, 2018) oder entwicklungspolitische Nichtregierungsorganisationen (Eich, 2021). Bisherige Untersuchungen verdeutlichen, dass an unterschiedlichen Lernorten gesammelte, globale Erfahrungen nicht zwangsläufig zu einem weltgesellschaftlichen Überzeugungssystem bzw.…”