Vzdělávací obsah: ukazují Bernsteinova teorie a sociální realismus cestu z krize?

Abstract

"Existují dva druhy pošetilců: Jedni říkají, že vše, co je staré, je dobré, druzí tvrdí, že to, co je nové, je lepší. Jejich svár je stejně starý jako lidstvo samo, nicméně exponenciální rozvoj technologií tuto propast ještě prohloubil a spor vyostřil."Paul Saff o

Transformace obsahu ve třídě: vliv detailů výuky na žákovské porozumění struktuře vědecké znalosti

“…Young, 2007Young, , 2008Young, , 2013Young, , 2015. O něm v Pedagogice v návaznosti na Bernsteina pojednal Dvořák (2017). Zde jej zvlášť zmiňujeme proto, že náš příspěvek se po obecnějším úvodu zaměří na transformace obsahu přírodních věd a matematiky, které mají nejblíže k Youngově pojetí "mocných znalostí".…”

“…V souladu s koncepcí sociálního realismu a jeho inspirátory, jako je Durkheim (srov. Young, 2008;Barrett & Rita, 2014;Dvořák, 2017) považujeme objektivní existenci obsahu (C1) za podmínku reciprocity perspektiv (srov. Schütz, 1953) v sociálním sdílení znalostí (C3 -C2 -C3').…”

Problém redukce učiva ze zorného úhlu didaktiky českého jazyka a její historické zkušenosti

“…Obhajoba tohoto typu poznání bývá spojena s kritikou tržního či neoliberálního pojetí vzdělávání (Kaščák & Pupala, 2012;Liessmann, 2008;Štech, 2007). Podpora obsahového pojetí vzdělávání přichází též z již výše zmíněného hnutí sociálního realismu (Dvořák, 2017;Young, 2014) a v naší pedagogice ji refl ektují teorie respektující obsahové zaměření v přístupu k výuce (Slavík & Janík, 2012;Slavík et al, 2017). Zaměření na obsah a kvalitu znalostí napříč vzdělávacími obory se projevuje i ve vztahu teorie ke školní praxi.…”