Vor, hinter, für und mit der Kamera: Viergliedriger Video-Analyserahmen in der Qualitativen Sozialforschung

Untersuchung der Effektivit"at zweier Fortbildungsformate zum Experimentieren mit dem Fokus auf das Unterrichtshandeln

“…liegt, ist es sinnvoll eine Videokamera auf die Lehrperson auszurichten und eine Videokamera möglichst vollständig auf die Lernenden auszurichten(Dinkelaker & Herrle, 2009). Technisch limitiert wird dieses Streben dadurch, dass die Bildqualität bei Gegenlicht stark gemindert wird(Helmke, 2017).Videografien aktuell weit weniger häufig vor der Auswertung transkribiert(Moritz, 2014). Die Argumente diesbezüglich sollen im Folgenden knapp vorgestellt und anschließend bezüglich der vorliegenden Forschungsarbeit abgewogen werden.Für eine Transkription des Videomaterials spricht, dass damit Beobachtungen und Analysen ermöglicht werden, deren Erfassen respektive Erstellen allein aus der Videografie die Auffassungsgabe der Forschenden übersteigen würde(Moritz, 2014).…”

“…Technisch limitiert wird dieses Streben dadurch, dass die Bildqualität bei Gegenlicht stark gemindert wird(Helmke, 2017).Videografien aktuell weit weniger häufig vor der Auswertung transkribiert(Moritz, 2014). Die Argumente diesbezüglich sollen im Folgenden knapp vorgestellt und anschließend bezüglich der vorliegenden Forschungsarbeit abgewogen werden.Für eine Transkription des Videomaterials spricht, dass damit Beobachtungen und Analysen ermöglicht werden, deren Erfassen respektive Erstellen allein aus der Videografie die Auffassungsgabe der Forschenden übersteigen würde(Moritz, 2014). Außerdem wird das Videomaterial seiner ‚Flüchtigkeit' enthoben(Moritz, 2014) und damit erst für bestimmte forschungsmethodische Zugänge (etwa einer induktiven Kategorienbildung im Zuge einer Inhaltsanalyse) produktiv nutzbar.…”

“…Die Argumente diesbezüglich sollen im Folgenden knapp vorgestellt und anschließend bezüglich der vorliegenden Forschungsarbeit abgewogen werden.Für eine Transkription des Videomaterials spricht, dass damit Beobachtungen und Analysen ermöglicht werden, deren Erfassen respektive Erstellen allein aus der Videografie die Auffassungsgabe der Forschenden übersteigen würde(Moritz, 2014). Außerdem wird das Videomaterial seiner ‚Flüchtigkeit' enthoben(Moritz, 2014) und damit erst für bestimmte forschungsmethodische Zugänge (etwa einer induktiven Kategorienbildung im Zuge einer Inhaltsanalyse) produktiv nutzbar. Die Nachvollziehbarkeit einzelner Schritte der Erkenntnisgewinnung wird erhöht: Das zentrale Argument der Videotranskription, wie auch bei einer reinen auditiven Transkription, ist seine validierende Funktion(Moritz, 2014), also der durch die Transkription erzeugte empirische Beleg auch für nichtsprachliche Ereignisse (etwa Bewegungen und Interaktionen im Raum).…”

“…Außerdem wird das Videomaterial seiner ‚Flüchtigkeit' enthoben(Moritz, 2014) und damit erst für bestimmte forschungsmethodische Zugänge (etwa einer induktiven Kategorienbildung im Zuge einer Inhaltsanalyse) produktiv nutzbar. Die Nachvollziehbarkeit einzelner Schritte der Erkenntnisgewinnung wird erhöht: Das zentrale Argument der Videotranskription, wie auch bei einer reinen auditiven Transkription, ist seine validierende Funktion(Moritz, 2014), also der durch die Transkription erzeugte empirische Beleg auch für nichtsprachliche Ereignisse (etwa Bewegungen und Interaktionen im Raum). Auf diese Belege kann sich im Verlauf der Forschungsarbeit sowohl bei der Entwicklung von Messinstrumenten als auch bei der Ergebnisdiskussion gestützt werden.…”

“…Verbale sowie nonverbale Kommunikation werden in einem zeitlichen Kontinuum analog zu ihrem Auftreten im Video erfasst. Für weitere im Folgenden nicht erläuterte Typen der Transkription sieheEdwards & Lampert, (1993) undMoritz (2014). Auf phonetische Explikationen wird, außer durch die Verwendung von Frage-und Ausrufezeichen, zugunsten der Lesbarkeit und Ökonomie verzichtet.…”