Voluntariado en educación superior como base para el desarrollo profesional de los docentes

Abstract

El propósito de este trabajo es definir el papel de las actividades de voluntariado en el desarrollo profesional de los futuros docentes que actualmente son estudiantes de instituciones de educación superior. El principal método de investigación utilizado en este trabajo es descriptivo y cualitativo, ya que analiza un número de estudiantes voluntarios en el Instituto Pedagógico de la Universidad Federal del Nordeste de Ammosov (Sakha, Rusia) sobre la base de los resultados de la investigación sociológica anual de NEFU “Estudiante” para el período 2017-2019 y examinar su motivación por ser voluntario(a) a través de una encuesta. Los estudiantes se ofrecieron como voluntarios en una amplia gama de actividades: programas educativos, formación práctica académica, preparación de artículos científicos e implementación de proyectos socialmente significativos. Cuando los estudiantes universitarios de pedagogía organizaron sus actividades de voluntariado para relacionarlas con sus futuras actividades profesionales, ampliaron significativamente sus conocimientos sobre la profesión elegida, reforzaron su motivación para el desarrollo profesional y generaron adecuadas autoevaluaciones de sus cualidades personales y profesionales como futuros docentes. En conclusión: la actividad de voluntariado con orientación profesional como parte de la formación de futuros profesores desarrolla no solo las cualidades y competencias profesionales requeridas, sino que también se convierte en una etapa de su profesionalización, ayudándoles a encontrar su lugar de trabajo más rápidamente y desarrollando sus habilidades sociales y profesionales. Las implicaciones prácticas del estudio radican en la posibilidad de utilizar los resultados de la investigación para organizar actividades de voluntariado en las universidades.

Voluntariado y las diferentes motivaciones que lo impulsan

“…Ser voluntario, tiene las características principales de realizar acciones de forma gratuita y sin presiones externas, siendo impulsado por factores internos, orientaciones de vida y un sistema de valores. Otras señalan que permite mejorar la educación de los estudiantes, desarrollar una personalidad socialmente responsable, desarrollar la autorrealización profesional, generar innovación y valores morales (Vasileva et al, 2020). Así, las motivaciones podrían resumirse en tres categorías, a) relacionadas con las instituciones, b) con la identidad de las personas y c) con los valores.…”

“…Pero, la motivación de ser voluntario varía debido a factores como el tiempo de duración, el área de actividad y la edad del voluntario, entre otros. (Vasileva et al, 2020).…”

“…En ese sentido, las instituciones, de cualquier índole, deben comprender claramente las necesidades y requerimientos de sus stake holders o grupos de interés y cómo las acciones que realizan impactan en ellos. (Shutenko et al, 2019;Carmona et al, 2018) Sin embargo, no es tan fácil lograr que las personas se vuelvan voluntarios, ya que algunos de los principales factores que limitan el voluntariado son la falta de tiempo libre, mala interpretación de las actividades de voluntariado, falta de conocimientos básicos, problemas de autoorganización dentro de sus actividades (Vasileva et al, 2020), teniendo como ejemplo la investigación de Arriaga y Petiz (2019) donde sólo el 49.20% de los estudiantes nunca haber realizado actividades de voluntariado, el 35.80% que sí realizó alguna vez y sólo el 14.20% que está actualmente realizando voluntariado, lo que ha llevado a ser considerado, por muchos países como una política pública. (López et al, 2019).…”

Categorización de los Factores que Motivan a las Personas a Realizar Voluntariado. Una Revision Sistemática de la Literatura Científica: 2018 – 2023

“…, el análisis de su investigación permitió agrupar en once categorías: a) crecimiento tuvieron ciertas coincidencias al considerar las categorías de motivación intrínseca y experiencias. Sin embargo, las diferencias más resaltantes fueron queCarmona et al (2018) consideraron la actitud humanitaria,Vasileva et al (2020) incluyeron categorías más amplias como la socialización, la carrera, el tipo de voluntariado, aspectos académicos y la profesión, así como Saz et al…”