Vocational Didactics: Core Assumptions and Approaches from Denmark, Germany, Norway, Spain and Sweden

Abstract

The design of vocational didactics has to meet special requirements. Six core assumptions are identified: outcome orientation, cultural-historical embedding, horizontal structure, vertical structure, temporal structure, and the changing nature of work. Different approaches and discussions from school-based systems (Spain and Sweden) and dual systems (Denmark, Germany and Norway) are presented in this special issue. From an inside or national perspective, the solutions show a high cultural-historical dependency. From an outside or cross-national perspective, contingency and alternative possibilities become visible. The combination of both perspectives could enable continuity as well as innovation. This is the basic assumption of the presented collection about vocational didactics.

Kutseõppedidaktika teoorias ja praktikas: üliõpilaste tähelepanekud vaatluspraktikal

“…Didaktika on õppimise ja õpetamise teooriaga tegelev pedagoogika haru (Gessler & Moreno Herrera, 2015;Unt, 2013), mille eriliik on kutseõppedidaktika. Kutse õppedidaktika kui kutsepedagoogika haru uurib õppimise ja õpetamise seaduspärasusi kutsehariduse valdkonnas (Kõverjalg, 1989;Pahl, 2014), otsides vastuseid õppimisteooria kesksetele küsimustele (Engeström, 2009;Ott, 2000): kes on õppimise subjektid (sisemised tingimused), miks (eesmärgid), mida (õppesisu) ja kuidas õpitakse (õpitegevused) ning millal ja kus õpitakse (välised tingimused)?…”

“…1. Väljundipõhises kutseõppes keskendutakse selliste õppimisvõimaluste loomisele, mis tagavad õppijate valmisoleku tööga toimetulekuks ning oma töö ja töökeskkonna kujundamiseks (Gessler & Moreno Herrera, 2015). Seega on väljundipõhise kutseõppe eesmärk võimaldada õppijal saavutada kompetentsus, mis hõlmab sidusaid teadmisi, oskusi ja hoiakuid ning tagab eduka toimetuleku kutsealaste ülesannetega (Baartman & de Bruijn, 2011).…”

“…2. Kutseõppedidaktika peegeldab riikides ajalooliselt kujunenud kutsehariduskorraldust ning muutusi kutseharidussüsteemis, eesmärkides, väärtustes ja normides (Gessler & Moreno Herrera, 2015). Sõltuvalt koolide, riigi ja ettevõtete rollist kutsehariduses võib kutsehariduse struktuurne ja didaktiline mudel olla liberaalne, riiklikult reguleeritud või duaalne (Loogma, 2013).…”

“…Seega ei keskenduta kutseõppes üksikute ainete õppele, vaid kutsealal tegutsemiseks valmisoleku kujundamisele. (Gessler & Moreno Herrera, 2015) Kutsealade rohkuse tõttu ei ole aga võimalik kutseõppedidaktikas käsitleda üksikute kutsealade spetsiifikat. Seetõttu on didaktilisel eesmärgil jagatud kutsealad sarnaste tööobjektide ja tegevuste alusel kolmeks kategooriaks: ini mestele, füüsilistele materjalidele ja sümbolitele keskenduvateks kutsealadeks (Lucas, Spencer, & Claxton, 2012).…”

Integrated teaching for vocational knowing: A systematic review of research on nursing-related vocational education and training

“…Integrated teaching performed in a school context was here expanded with a vocational context, i.e. connecting school and vocation (Gessler & Moreno Herrera, 2015). In research on workplace learning, integration is processed through the concept of connectivity, which specifically highlights the relation between learning in school and work experience (Guile & Griffiths, 2001;Virolainen, 2014).…”