Vocabulary intervention for school-age children with language impairment: A review of evidence and good practice

Abstract

The purpose of this paper is to provide evidence to support direct vocabulary intervention practices for primary school-age children with language impairment (LI). A rationale for providing direct vocabulary intervention for children with LI is outlined by reviewing typical and atypical vocabulary acquisition, evidence of instructional strategies from research in mainstream and special education is summarised, and suggestions for vocabulary intervention activities that facilitate deep word knowledge are provided. Suggestions for choosing appropriate vocabulary, using strategies during direct intervention, and conducting activities that increase depth of vocabulary knowledge are included.

La lecture interactive d’albums pour les élèves du préscolaire ayant des difficultés langagières : une intervention prometteuse pour améliorer le vocabulaire

“…Dans un contexte préscolaire, l'un des meilleurs moyens d'améliorer le vocabulaire est la lecture d'histoires à voix haute (Cunningham, 2005;Cunningham & Stanovich, 1998). Toutefois, bien que ces méthodes d'apprentissage implicite soient bénéfiques pour la population générale, les élèves ayant un vocabulaire restreint, comme ceux ayant un RSL ou une dysphasie, répondent moins à ce type d'intervention que leurs pairs (Nash & Donaldson, 2005;Pui Fong & Windsor, 2010;Rice, Buhr, & Nemeth, 1990;Steele & Mills, 2011). En fait, dans un tel contexte, les élèves ayant d'importantes difficultés langagières ont besoin d'une exposition plus fréquente aux nouveaux mots pour les apprendre, contrairement à leurs pairs sans difficulté (Rice, Oetting, Marquis, Bode, & Pae, 1994).…”

“…Cette intervention s'appuie sur les principes d'une intervention efficace en vocabulaire (Graves, 2006;Stahl & Fairbanks, 1986;Steele & Mills, 2011), nommément, l'augmentation de la fréquence d'exposition aux mots ciblés, l'utilisation de contextes riches et variés et des discussions avec les élèves autour des caractéristiques sémantiques des mots. Cette intervention permet de joindre les méthodes d'apprentissage implicite et explicite dont la pertinence a été expliquée plus haut.…”

“…Un contexte riche réfère à une source d'exposition et d'apprentissage du vocabulaire à travers, bien souvent, un contexte langagier écrit (ex. : la lecture d'histoire partagée ou la lecture indépendante) (Brett, Rothlein, & Hurley, 1996;Steele & Mills, 2011). La lecture d'histoire devient ainsi une occasion de rencontrer, de définir et d'apporter des explications quant aux mots ciblés, et ce, dans un contexte riche (Steele & Mills, 2011).…”

“…: la lecture d'histoire partagée ou la lecture indépendante) (Brett, Rothlein, & Hurley, 1996;Steele & Mills, 2011). La lecture d'histoire devient ainsi une occasion de rencontrer, de définir et d'apporter des explications quant aux mots ciblés, et ce, dans un contexte riche (Steele & Mills, 2011). D'ailleurs, Kiernan et Gray (1998) ont montré que l'apprentissage des mots à partir d'un contexte langagier favorise le développement du vocabulaire des élèves du préscolaire ayant une dysphasie.…”

“…Considérant le petit échantillon de cette étude, les résultats ne peuvent pas être généralisables à l'ensemble de la population ayant des difficultés langagières. Cependant, puisque très peu d'études se sont penchées sur les interventions en vocabulaire chez cette population (Cirrin & Gillam, 2008;Steele & Mills, 2011) et, plus largement, sur la prévention des difficultés relatives à la lecture (Kaiser et al, 2011), ces données contribuent à un domaine de recherche encore peu exploré.…”