Vitsmunaleg áskorun í stærðfræðikennslu á unglingastigi

Abstract

Markmið þessarar myndbandsrannsóknar var að meta vitsmunalega áskorun í stærðfræðikennslu á unglingastigi. Alls voru 34 kennslustundir í stærðfræði í 8. bekk í 10 skólum teknar upp og greindar ásamt 144 viðfangsefnum sem lögð voru fyrir. Greining gagna leiddi í ljós að meirihluti viðfangsefna fól í sér að beita tilteknum reikniaðferðum við úrlausn þeirra. Jafnframt virtist kennurum reynast vandasamt að viðhalda kröfum um rökhugsun í kennslustundum. Þegar nemendur unnu hver fyrir sig eftir áætlun var algengt að í aðstoð við þá drægju kennarar úr áskorun viðfangsefna með því að spyrja eingöngu lokaðra spurninga, reikna fyrir nemendur eða segja þeim svarið. Niðurstöður sýndu þó einnig dæmi þess að við lausn viðfangsefna þyrfti að beita gagnrýninni og skapandi hugsun og kennarar hvettu til samvinnu og samtals. Í þeim tilvikum, þar sem vitsmunaleg áskorun var á háu stigi, unnu nemendur í sameiningu að viðfangsefnum.

Connecting Student Perceptions and Classroom Observations as Measures of Cognitive Activation

“…In the study, the potential for cognitively activating instruction was analysed using mathematical tasks as the unit of analysis, which is a common method (see e.g. Neubrand et al, 2013;Sigurjónsson & Gísladóttir, 2020;Tekkumru-Kisa et al, 2020). This method of analysis may include either tasks as exercises from textbooks and other learning materials, or tasks from tests and examinations.…”

“…Subsequent studies have reported the same common instructional pattern, with student collaboration and teacher-facilitated mathematical discussions existent but uncommon (Gunnarsdóttir & Pálsdóttir, 2015;Sigurgeirsson et al, 2014). In most mathematics lessons, the selected tasks are low-level, or the teachers' implementation of tasks results in low intellectual challenge (Sigurjónsson & Gísladóttir, 2020).…”

“…Such practices involve both presenting students with an adequate level of intellectual challenge as well as providing them with opportunities for mathematics-related discourse in the classroom. In research on teaching and learning, these factors have been measured by both systematic classroom video observations and task analysis (Sigurjónsson & Gísladóttir, 2020;Tekkumru-Kisa et al, 2020). While systematic analysis of classroom video is a timeconsuming research method, it provides opportunities for thorough analysis of the complex interactions that take place during instruction (Blikstad-Balas, 2017;Snell, 2011).…”