Visual Art and Student‐Centered Discussions

Yenawine, Philip

doi:10.1080/00405849809543821

Cited by 18 publications

(18 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The development of the VTS method itself, however, has taken as its starting point that no previous knowledge of art is required of the teacher. The teacher is not in the role of an expert, but rather s/he functions as a facilitator or supervisor (Yenawine, 1998). In contrast the teachers in our data assigned an important role to the teacher's own visual literacy.…”

Section: Visual Literacycontrasting

confidence: 51%

Visual Literacy From the Perspective of the VTS Method

Rautiainen¹,

Jäppinen²

2017

JLAS

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this article is to investigate visual literacy from the perspective of the VTS (Visual Thinking Strategies) method. The authors examine the viewpoints of seven American elementary school teachers on visual literacy and its meanings in the context of the VTS method. Data collection was done using a semi-structured questionnaire, which was followed by theory-driven content analysis. The authors emphasize that when supporting holistic development in a teaching context, it is the interconnected nature of aesthetics, growth and the learner's learning which is more important than developing special skills, like visual literacy. In the teaching context visual literacy and language development should be acknowledged in pedagogy and research.

show abstract

Section: Visual Literacycontrasting

confidence: 51%

Visual Literacy From the Perspective of the VTS Method

Rautiainen¹,

Jäppinen²

2017

JLAS

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Birçok araştırma GDS uygulamaları çerçevesinde öğrencilerin eleştirel ve yaratıcı düşünme becerileri ve etkili yazma becerilerinde gelişme kaydedildiğini göstermiştir. Ayrıca tıp ve hemşirelik öğrencilerinin iletişim becerileri, özel gereksinimli çocukların kendilerini ifade etme yeterlilikleri ve öğretmenlerin görsel düşünme stratejilerinin kullanımına ilişkin düşünceleri çerçevesinde görsel düşünme kavramını temel alan araştırmalar yurtdışı alanyazında yer almaktadır (Yenawine, 1998;Housen, 2001;Reilly, Ring ve Duke, 2005;Landorf, 2006;Klugman, Peel ve Beckmann-Mendez, 2011;Moeller ve diğerleri, 2013;Yenawine ve Miller, 2014;Franco ve Unrath, 2014;Moorman, 2015;Capollo ve Walker, 2016).…”

Section: şEkil 1 Görsel Düşünme Aşamalarıunclassified

Visual Thinking Processes and Interactions of Sixth Grade Students

Köksal¹,

Çöğmen²

2019

ENAD

View full text Add to dashboard Cite

Öz. Bilişsel psikolog Abigail Housen düşünme ve dil arasındaki ayrılmaz ilişki doğrultusunda araştırmalarını insanların bir sanat yapıtına bakarak ne düşündükleri üzerine yoğunlaştırmıştır. Bu çerçevede ortaya çıkan beş temel izleyen örüntüsünden ilk ikisini kapsayan Başlangıç Düzey İzleyenler için Housen ve Yenawine eğitim ortamlarında kullanılabilecek Görsel Düşünme Stratejileri adı altında bir program geliştirmişlerdir. Eldeki çalışmada görsel düşünme stratejilerinin uygulandığı öğrenme ortamlarında öğrencilerin görsel düşünme süreçlerini ve etkileşimlerini belirlemek amaçlanmıştır. Durum çalışması olarak desenlenen araştırmada ortaokul 6. Sınıf öğrencileri, Görsel Düşünme Stratejilerinin uygulandığı toplam 10 oturuma katılmışlardır. İçerik analizi aracılığıyla analiz edilen veriler doğrultusunda sıralayıcı izleyen, yapılandırıcı izleyen ve etkileşim olmak üzere üç tema ve bunlarla ilgili alt temalar oluşturulmuştur. Katılımcıların başlangıç düzey izleyicilerin özelliklerini sergiledikleri, oturumlar boyunca birbirleriyle etkileşimi arttırdıkları ve sanat yapıtlarına ilgiyle yaklaştıkları gözlenmiştir. Birçok beceri kazanımının çalışma raporlarıyla desteklendiği GDS uygulamalarının yürütüldüğü ortamlarda eleştirel düşünme, etkili iletişim, problem çözme, empatik düşünme gibi becerilerin gelişimlerinin de incelendiği çalışmalar gerçekleştirilebilir.

show abstract

“…Facilitators led a semistructured discussion informed by both visual thinking strategies and age-appropriate modification of the SHOWED methodology. 20,22,23 The SHOWED method, developed by Caroline Wang, is a method of structuring Photovoice discussions by posing a series of questions about participants’ photographs: (1) What do you See here? (2) What is really Happening ?…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Food in My Neighborhood: Exploring the Food Environment through Photovoice with Urban, African American Youth

Johnson

Steeves

Gewanter³

et al. 2016

Journal of Hunger & Environmental Nutrition

View full text Add to dashboard Cite

This study adapted Photovoice methodology for younger participants to better understand the perceptions of urban African American youth on their food environments and diets. Youth (n = 17, ages 10–13 years) photographed and described, using novel narrative-based activities, the myriad places they regularly acquired “junk food” from environments saturated with such but differed in their assessments of the availability and desirability of more nutritious alternative foods. Youth often discussed specific foods as well as peers and adults in their lives as either entirely “healthy” or “unhealthy.” This concrete thinking should be considered when designing messaging strategies to improve diets in similar populations. Overall, Photovoice is an engaging and effective method to engage youth in efforts to improve food environments and diets.

show abstract

Visual Art and Student‐Centered Discussions

Cited by 18 publications

References 1 publication

Visual Literacy From the Perspective of the VTS Method

Visual Literacy From the Perspective of the VTS Method

Visual Thinking Processes and Interactions of Sixth Grade Students

Food in My Neighborhood: Exploring the Food Environment through Photovoice with Urban, African American Youth

Contact Info

Product

Resources

About