Virtual Reality System for Training in Automotive Mechanics

Quevedo, Washington X.; Sánchez, Jorge Sanjurjo; Arteaga, Oscar; Álvarez, Víctor; Zambrano, Víctor Danilo; Sánchez, Carlos R.; Andaluz, Víctor H.

doi:10.1007/978-3-319-60922-5_14

Cited by 28 publications

(9 citation statements)

References 15 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…For instance, VR can recreate phenomena that are invisible, dangerous, or inaccessible (Bailenson, 2018; Borst et al, 2016; Huang, 2019; Papachristos et al, 2017). Similarly, VR can simulate operational environments wherein students learn to manipulate costly equipment (Crespo, García, & Quiroz, 2015; Mineev, 2017; Quevedo et al, 2017). Virtual environments can also enhance conceptual learning by incorporating embodied motions (Johnson‐Glenberg & Megowan‐Romanowicz, 2017; Johnson‐Glenberg, Su, et al, 2020; Parmar, 2017).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Motivation, engagement, and performance across multiple virtual reality sessions and levels of immersion

Huang

Roscoe

Johnson-Glenberg

et al. 2020

Computer Assisted Learning

View full text Add to dashboard Cite

This study investigated changes in learners' motivation, engagement, performance, and spatial reasoning over time and across different levels of virtual reality (VR) immersion. Undergraduate participants explored a virtual solar system via a moderately immersive or highly immersive VR platform over three sessions. In a third condition, participants initially learned with moderate immersion and transitioned to higher immersion after the second session. Following research on novelty effects, we explored whether subjective experiences and performance would decline over time (e.g., decreasing motivation or performance) as participants became familiar with the virtual environment and tools. However, we hypothesized that transitional immersion (i.e., switching from moderate to higher immersion) might lead to a renewed sense of novelty. Results suggested that both moderate and higher levels of immersion were motivating, engaging, and supportive of learning. In contrast to predictions based on novelty effects, these outcomes did not decline overall as learners gained familiarity with the systems. However, transitional immersion emerged as a promising and testable pedagogical approach for future VR education. All participants also showed gains in spatial reasoning.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Motivation, engagement, and performance across multiple virtual reality sessions and levels of immersion

Huang

Roscoe

Johnson-Glenberg

et al. 2020

Computer Assisted Learning

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In this case, HTC Vive headset(HTC Corp., New Taipei, Taiwan) and Unreal Engine 4 Software (Epic MegaGames, Cary, USA) were used. Quevedo et al [47] developed an automotive workshop for identification and assembly of an engine, and also they used a HTC Vive headset and Unity3D Software for the environment. However, in both cases, successful results are described in terms of the time to make the activities, and evidence of the user's experience about the learning and VR environment was not reported.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Development of Virtual Reality Automotive Lab for Training in Engineering Students

et al. 2021

View full text Add to dashboard Cite

A Virtual Reality application was developed to be used as an immersive virtual learning strategy for Oculus Rift S Virtual Reality glasses and through Leap Motion Controller™ infrared sensors, focused on students of the Automotive Systems Engineering academic program, as a practical teaching-learning tool in the context of Education 4.0 and the pandemic caused by COVID-19 that has kept schools closed since March 2020. The technological pillars of Industry 4.0 were used to profile students so that they can meet the demands of their professional performance at the industrial level. Virtual Reality (VR) plays a very important role for the production-engineering sector in areas such as design and autonomous cars, as well as in training and driving courses. The VR application provides the student with a more immersive and interactive experience, supported by 3D models of both the main parts that make up the four-stroke combustion engine and the mechanical workshop scenario; it allows the student to manipulate the main parts of the four-stroke combustion engine through the Oculus Rift S controls and the Leap Motion Controller™ infrared sensors, and relate them to the operation of the engine, through the animation of its operation and the additional information shown for each part that makes it up in the application.

show abstract

“…Εφαρμογές της ΕΠ και της ΠΕΕΠ έχουν χρησιμοποιηθεί ευρύτατα για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών εφαρμογών σε πληθώρα γνωστικών πεδίων όπως η μηχανική, η ιατρική, οι φυσικές επιστήμες, η ναυτιλία, η γεωπονική και η στρατιωτική εκπαίδευση. Για παράδειγμα, χρησιμοποιήθηκε στην προσομοίωση λειτουργίας ανεμογεννητριών και φωτοβολταϊκών διατάξεων (Chiluisa et al, 2018;Rafiee et al, 2017), στη ρομποτική (Crespo et al, 2015) και στην αναπαράσταση μηχανολογικού εργαστηρίου (Quevedo et al, 2017). Για την εκπαίδευση στις φυσικές επιστήμες έχει αναπτυχθεί εργαστήριο χημείας (Zafeiropoulos & Kalles, 2018) και εργαστήριo ηλεκτρομαγνητισμού (Chou & Shyu, 2017).…”

Section: επισκόπηση της βιβλιογραφίαςunclassified

Δημιουργία Εφαρμογής Πλήρους Εμβυθισμένης Εικονικής Πραγματικότητας Για Τη Διδασκαλία Στοιχείων Της Αρχαίας Ελληνικής Τεχνολογίας

Αντωνόπουλος¹,

Φωκίδης²

2021

online-edu

View full text Add to dashboard Cite

Σκοπός της εργασίας είναι να παρουσιάσει τη διαδικασία παραγωγής λογισμικού Πλήρως Εμβυθισμένης Εικονικής Πραγματικότητας (ΠΕΕΠ) για τη μουσειακή εκπαίδευση στην Αρχαία Ελληνική τεχνολογία. Το λογισμικό αυτό μπορεί να αξιοποιηθεί ως καινοτόμο ψηφιακό εργαλείο είτε σε κάποιον μουσειακό χώρο, είτε να ενταχθεί στα πλαίσια εξ΄ αποστάσεως εκπαίδευσης. Η κατασκευή του λογισμικού έγινε σε τέσσερα στάδια χρησιμοποιώντας τα λογισμικά Blender, Visual Studio Code και Unity. Στο στάδιο της σχεδίασης, κατασκευάστηκαν τα απαραίτητα τρισδιάστατα μοντέλα βάσει ιστορικών πηγών αλλά και φυσικών αναπαραστάσεων των εφευρέσεων σε μουσεία. Ακολούθησε το στάδιο της εκτέλεσης, κατά το οποίο ορίστηκαν τα animation και συγγράφηκαν scripts στην αντικειμενοστεφή γλώσσα προγραμματισμού C#. Στο τελικό στάδιο, πραγματοποιήθηκαν δοκιμές οι οποίες οδήγησαν στον επανασχεδιασμό και επαναπρογραμματισμό κάποιων στοιχείων του λογισμικού. Επίσης, προστέθηκαν το γνωστικό υλικό με τη μορφή γραπτών πληροφοριακών στοιχείων και αφήγησης. Πέρα από την εκπαιδευτική του χρήση, το λογισμικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην διενέργεια εκπαιδευτικής έρευνας σε τεχνολογίες αιχμής.

show abstract

Virtual Reality System for Training in Automotive Mechanics

Cited by 28 publications

References 15 publications

Motivation, engagement, and performance across multiple virtual reality sessions and levels of immersion

Motivation, engagement, and performance across multiple virtual reality sessions and levels of immersion

Development of Virtual Reality Automotive Lab for Training in Engineering Students

Δημιουργία Εφαρμογής Πλήρους Εμβυθισμένης Εικονικής Πραγματικότητας Για Τη Διδασκαλία Στοιχείων Της Αρχαίας Ελληνικής Τεχνολογίας

Contact Info

Product

Resources

About