Variation and commonality in phenomenographic research methods

Åkerlind, Gerlese S.

doi:10.1080/07294360500284672

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“…Es posteriormente que se desarrolla como enfoque de investigación, definiendo sus fundamentos en torno a tres dimensiones: epistemológica, metodológica y conceptual. (ÄKERLIND, 2012).…”

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“…El resultado concreto del análisis corresponde a un número más limitado de categorías que comprenden diferentes significados y que están ligadas lógicamente formando un conjunto jerárqui-camente estructurado denominado espacio de resultado. (ÄKERLIND, 2012).…”

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“…En primer lugar, estas concepciones forman una jerarquía de complejidad creciente donde las tres primeras serían más simples, circunscritas a una situación académica y centradas en la reproducción de conocimiento, mientras que las tres últimas serían más complejas, trascenderían el contexto académico y estarían centradas en una construcción de conocimiento. (ÄKERLIND, 2012;COLLIER-REED;INGERMAN, 2013). En segundo lugar y asociado al postulado de la complejidad creciente, las concepciones de aprendizaje siguen un patrón evolutivo.…”

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“…Por otro lado, la afirmación acerca de la estructuración jerárquica de las concepciones, pues no se deriva directamente de los datos empíricos y respondería más bien a una interpretación de los investigadores. (ÄKERLIND, 2012;ASHWORTH;LUCAS, 2000).…”

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“…Más recientemente, este foco ha dado paso al de algunas consideraciones acerca de la calidad de la investigación fenomenográfica. (ÄKERLIND, 2012;COLLIER-REED;INGERMAN, 2013;KHAN, 2014;SIN, 2010). El resultado ha sido la elaboración de criterios que permiten juzgar la coherencia global de una investigación postulando dos tipos de validez.…”

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Análisis lexicométrico aplicado al estudio de las concepciones de aprendizaje

Terrazas

2016

Educ. rev.

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RESUMENLas concepciones de aprendizaje han sido principalmente investigadas a través de un enfoque denominado fenomenografía. No obstante su aporte a la sistematización teórica de las mismas, recientemente se ha generado un debate en torno a algunas de sus bases metodológicas y conceptuales. Este artículo aborda esta discusión presentando las concepciones de aprendizaje identificadas a través de un enfoque metodológico diferente, el análisis lexicométrico. Entrevistas semiestructuradas, que incluyeron el proceso y resultado del aprendizaje, fueron aplicadas a 29 estudiantes universitarios de primer año y posteriormente analizadas con el apoyo del programa Alceste. Los resultados indican que las concepciones del aprendizaje comprenden el hecho de memorizar, aplicar y comprender contenidos así como la congruencia entre teoría y práctica. Son discutidos los procedimientos de la metodología utilizada, su rol en la identificación de concepciones de aprendizaje y la comparación con resultados de investigaciones previas.Palabras-clave: aprendizaje; estudiantes universitarios; análisis de contenido. RESUMOConcepções de aprendizagem têm sido investigadas principalmente através de uma abordagem chamada fenomenografia. No entanto, a contribuição para

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“…Es posteriormente que se desarrolla como enfoque de investigación, definiendo sus fundamentos en torno a tres dimensiones: epistemológica, metodológica y conceptual. (ÄKERLIND, 2012).…”

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Análisis lexicométrico aplicado al estudio de las concepciones de aprendizaje

Terrazas

2016

Educ. rev.

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Studying while doing time: understanding inmates’ conceptions of learning

Rosário

Núñez

Pereira

et al. 2015

British Educational Res J

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Low levels of education and dropping out of school are associated with criminal involvement. The Portuguese prison system, similar to other prison systems (e.g. England), offers prison-based educational programmes so inmates can complete compulsory education. However, the completion rate of these educational programmes is low, and the dropout rate is high. Deepening our understanding of how inmates conceptualise learning and how they engage in learning will improve the quality of the prison-based educational services and promote school enrolment. Data from a phenomenographic study of 30 Portuguese inmate students, ranging from 20 to 58 years of age, revealed an understanding of learning focused on the instrumental role of knowledge and its application in the short-term (e.g. learning how to read) and on integration in the prison system (e.g. learning how to play draughts to fit in the yard). Moreover, a broader understanding of learning that reflected particular forms of learning favoured within the prison context also emerged in the discourse. For example, learning was described as an opportunity to reflect upon their previous offence and behaviours and on the need to avoid violence. Participants also stressed the importance of setting an academic example for their children by engaging actively in learning and the significance of occupying one's time in prison in a positive and beneficial manner. Findings allow a first approach to prison students' involvement in school learning by listening to the inmates' opinions and thoughts, and they offer promising suggestions to improve the organisation of prison-based educational programmes.

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Conceptualising transformative undergraduate experiences: A phenomenographic exploration of students’ personal projects

Ashwin

Abbas

McLean

2016

British Educational Res J

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Existing ways of understanding the transformative potential of students' undergraduate experiences either focus solely on the formal educational elements of these experiences or present an overly static picture of students' intentions in engaging in higher education. In this article we argue that the notion of 'personal project' offers a more flexible way of understanding what students are trying to gain from being at university. Based on a phenomenographic analysis of interviews with 31 students over the three years of their degrees, we examine how sociology students' accounts of their personal projects develop over the three years of their degree programmes and how these relate to their accounts of their integration into their institutions and the development of their intellectual engagement with their discipline. We argue that students' accounts of their personal projects are relatively stable over the course of their degrees but do not appear to shape the development of their intellectual engagement with their degree programme. What appears to be more significant is whether or not students understand their time at university as an educational experience. Based on this, we argue that the transformative elements of an undergraduate education lie in students developing their personal projects and intellectual engagement through the educational context that is offered at university.

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Variation and commonality in phenomenographic research methods

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Análisis lexicométrico aplicado al estudio de las concepciones de aprendizaje

Análisis lexicométrico aplicado al estudio de las concepciones de aprendizaje

Studying while doing time: understanding inmates’ conceptions of learning

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