Valutare la capacità di riassumere all'Università

Abstract

RiassuntoLa rielaborazione sintetica dei testi è riconosciuta come uno dei processi principali ai fini della comprensione della lettura, tuttavia nella letteratura scientifica italiana non sono diffusi strumenti atti a valutare l'esercizio di questa competenza, né a supportare il suo sviluppo e il suo miglioramento negli studenti universitari. Per poter ipotizzare un modello didattico in cui sia possibile, per ogni studente universitario, controllare la propria capacità di riassumere e più in generale lo sviluppo di abilità di comprensione e di sintesi è necessario utilizzare strumenti di autovalutazione che permettano l'individuazione precoce delle difficoltà linguistico-comunicative. L'articolo riporta i risultati di una ricerca sulla capacità di riassumere condotta con 416 studenti del Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria dell'Università di Palermo. L'analisi dei dati lascia intravedere le potenzialità dello strumento utilizzato, da affiancare ad altri strumenti già diffusi sulla comprensione della lettura. Lo studio che presentiamo è esplorativo ed ha lo scopo di fornire eventuali indicazioni operative per la progettazione di un successivo intervento formativo per lo sviluppo dell'abilità di riassumere.Parole chiave: comprensione della lettura, difficoltà linguistico-comunicative, università, capacità di riassumere, autovalutazione * Questo articolo è il risultato del lavoro congiunto dei due autori. In particolare La Marca ha scritto i paragrafi Introduzione, 2, 3 e 7; Di Martino i paragrafi 1, 4, 5 e 6.

Processi autoregolativi e feedback nell’apprendimento online

“…Sulla base di tali considerazioni nei successivi paragrafi saranno discusse alcune dimensioni cognitive, metacognitive e motivazionali che caratterizzano i processi di un apprendimento autoregolato nella formazione e-learning. In questa direzione sarà sottolineata l'importanza di concentrarsi maggiormente sull'integrazione di azioni e strumenti di autovalutazione e di feedback motivazionale ritenuti fondamentali in contesti dove viene meno la presenza fisica e si chiede al soggetto di gestire in modo autonomo il percorso di apprendimento (La Marca, 2004;Chen, 2009;La Rocca, 2012;Siegesmund, 2017).…”

“…La capacità di adottare strategie cognitive per l'elaborazione delle informazioni, strategie metacognitive per pianificare, monitorare e autoregolare l'apprendimento e strategie motivazionali per attivare e mantenere cognizioni e comportamenti orientati al raggiungimento degli obiettivi e del successo nell'apprendimento si mostra essenziale anche negli ambienti di formazione online (La Marca, 2004;Kramarski & Gutman, 2006;You & Kang, 2014;Broadbent & Poon, 2015;Littlejohn et al, 2016;Nikolaki et al, 2017;Sahdan & Abidin, 2017;Alonso-Mencía et al, 2019;Lee, Watson, & Watson, 2019;Wong et al, 2019).…”

“…È noto che l'apprendimento autoregolato si traduce per lo studente in capacità di prendere decisioni, focalizzare l'attenzione su quello che sta facendo, comprendere il significato delle proprie azioni, gestire il tempo richiesto dall'esecuzione di uno o più compiti, valutare se si stanno raggiungendo i propri obiettivi e modificare le proprie strategie qualora queste non dovessero risultare funzionali al raggiungimento dello scopo finale (Zimmerman, 1989;La Marca, 2004;Pellerey, 2006;Agustiani, Cahyad, & Musa, 2016;Schunk & Greene, 2018).…”