Values education and holistic learning: Updated research perspectives

Creativity as Central to Critical Reasoning and the Facilitative Role of Moral Education: Utilizing Insights from Neuroscience

“…These images confirm the nexus between activity more traditionally understood as cognition and the array of activities concerned with a range of other neural responses (Narvaez, 2010). Furthermore, these findings have been brought into a direct relationship with matters concerned with education, be it in its foundations, pedagogy or curriculum (Varma et al, 2008;Rosiek & Beghetto, 2009;Immordino-Yang & Faeth, 2010;Dommett et al, 2011;Hille, 2011;Immordino-Yang, 2011;Lovat et al, 2011;Schrag, 2011;Clement & Lovat, 2012).…”

“…There is now a vast store of evidence from research around moral education that the establishment of such ambiences of learning, together with explicit discourse about moral and values-oriented content in ways that draw on students' deeper learning and reflectivity, has power to transform their patterns of feelings, behaviour, resilience and academic diligence (cf. Hoffmann, 2000;Benninga et al, 2006;Lovat, 2010Lovat, , 2011Lovat, , 2013Lovat & Toomey, 2009;Lovat et al, 2009Lovat et al, , 2010aLovat et al, , 2010bLovat et al, , 2010cLovat et al, , 2011aLovat et al, , 2011bBerkowitz, 2011;Nucci & Narvaez, 2008). The principal research drawn on here as supporting evidence is taken from a range of the core projects that ran under the umbrella of the Australian Values Education Program.…”

Teachers’ views on values education: A qualitative study in Sweden and Turkey

“…All kinds of activities in schools in which students learn or develop values and morality are often referred to as values education (e.g., Halstead, 1996;Lovat, 2011;Powney, Cullen, Schlapp, Johnstone & Munn, 1995;Taylor, 1994), and a distinction can be made between explicit and implicit values education. Whereas explicit values education refers to schools' official curriculum of what and how to teach values and morality, including teachers' explicit intentions and practices of values education, implicit values education is associated with a hidden curriculum and implicit values, embedded in school and classroom practices (Halstead, 1996;Thornberg, 2008a).…”

Resolución de problemas en matemática y su integración con la enseñanza de valores eticos: el caso de Chile

“…Algunos estudios que brindan una propuesta conceptual reforzada y una verificación empírica de las interconexiones inherentes entre la pedagogía valórica y el bienestar holístico del estudiante, incluyendo una mejora académica, muestran un aumento en el número y en alcance (NUCCI; NARVAEZ, 2008;ARTHUR;WILSON, 2010;LOVAT;LOVAT et al, 2011). Entre estas investigaciones, una evidencia fundamental es la obtenida en las investigaciones y en la aplicación de los proyectos procedentes del Programa de Educación Moral de Australia, en el que se concluyó que, basado en la evidencia, la pedagogía valórica tiene el potencial de afectar positivamente el ambiente de aprendizaje total de una escuela, lo que origina ciertas características, incluyendo un fortalecimiento en la relación profesor-alumno, clima, actitudes y valores de la sala de clases, actitudes y comportamientos de los estudiantes, conocimiento y entendimiento de los estudiantes, así como sus logros.…”

“…La evidencia también sugiere que tal psicología tiene un efecto significativo en los sistemas escolares en varias partes del mundo (NUCCI; NARVAEZ, 2008;ARTHUR, 2010;DEEWR, 2010;LOVAT;.…”