Valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje en el Trabajo Fin de Grado

Abstract

ResumenLa Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la USC está entre las pioneras en la implantación del Trabajo Fin de Grado en la universidad española. En este artículo analizamos la valoración de los agentes implicados (alumnado y profesorado tutor). El trabajo se estructura en cinco ejes clave del proceso de enseñanza-aprendizaje: los elementos de apoyo (tutor, información y actividades formativas), el procedimiento AbstractThe Faculty of Economics and Business Administration at USC has been a pioneer in the implementation of the undergraduate dissertation in the Spanish university. In this paper we analyze the valuation of the stakeholders (students and supervisors). The study is structured around five key elements of the teaching-learning method: support (supervision, information, training activities); the procedure to assign both the issue and the supervisor; the competences

Nuevos desafíos en la Educación Superior: análisis de resultados obtenidos y dificultades experimentadas en la realización del Trabajo Fin de Grado de estudiantes de los Grados de Maestro de la Universidad de Salamanca

“…La reforma en los planes de estudio en nuestro país y la consecuente incorporación del TFG en todas las titulaciones de grado ha dado lugar a numerosos trabajos de investigación centrados en estudiar la percepción de los estudiantes y el profesorado sobre distintas cuestiones vinculadas a esta materia (Freire et al, 2015;Rubio et al, 2018;Sotos, 2015;Vera y Briones 2015, 2016, así como en elaborar instrumentos o herramientas de evaluación del proceso de gestión, desarrollo y evaluación del TFG (Heras, 2016;Vera y Briones, 2016) o en analizar el papel que las competencias transversales de los títulos juegan en este tipo de trabajos (Rekalde, 2011;Rullán, et al, 2012). En todos ellos, el TFG se presenta como una pieza clave en la formación de los estudiantes de grado que cumple una función importante en la evaluación de las competencias, conocimientos y aptitudes conseguidas durante su periodo de formación.…”

“…Por su parte, Jiménez et al (2016) centrándose en el Grado de Derecho de la Universidad de Alicante, han identificado una serie de problemas o factores que influyen de diferente manera en el proceso de realización del TFG, como son: problemas vinculados con la organización y burocracia, problemas vinculados con la figura del tutor (insuficiente reconocimiento de créditos, falta de tiempo, necesidad de clarificación de sus labores en el TFG), dificultades a la hora de orientar el rumbo del TFG, dudas acerca del carácter investigador del TFG, problemas vinculados con la evaluación y con la calidad mínima del trabajo, con la formación específica del alumno para hacer frente a esta asignatura (lo que dificultaría la correcta elaboración del TFG) y con la existencia o no de tribunales de evaluación. Muchas de estas cuestiones ya habían sido abordadas con anterioridad en trabajos como el de Freire et al (2015), donde se destacaba la poca preparación de los estudiantes universitarios para la realización de este tipo de trabajos; el TFG exigiría un mayor esfuerzo al previsto en las planificaciones académicas de los títulos y la labor ejercida por el tutor se convertiría en una de las piezas claves en el éxito de este proceso. La importancia de la relación alumno-tutor como elemento de apoyo fundamental también fue destacada en el estudio realizado por Vera y Briones (2016).…”

“…Aunque existen diversos estudios nacionales que abordan la repercusión del TFG en el contexto universitario, la mayoría centran su objeto de investigación en: a) el análisis o la valoración por parte de los agentes implicados (docentes y estudiantes universitarios) sobre los procesos de tutorización o evaluación del TFG; b) la calidad de la gestión de estos trabajos; c) su contribución a la adquisición de competencias transversales de los Grados; o cualquier otro aspecto relacionado con el proceso de desarrollo e implantación de los mismos en las distintas universidades (Freire et al, 2015;Rekalde, 2011;Rullán et al,2010;Vera y Briones, 2015, 2016; entre otros). Si bien es cierto que las herramientas que algunos de estos estudios presentan, resultan muy útiles para analizar la situación actual de los TFG, ninguno aborda directamente las dificultades percibidas por los estudiantes en el proceso de elaboración y presentación de su trabajo.…”

“…Por otro lado, a la hora de explicar la nota obtenida en el TFG, aparece el papel desempeñado por el tutor como predictor significativo, algo que ya habían identificado Serrano-Gallardo et al (2017) en su trabajo con estudiantes de Enfermería. Esta labor de acompañamiento del tutor en este tipo de trabajos académicos ha sido abordada por varios estudios (Alkandari, 2014;Freire et al, 2015;Mateo, Escofet, Martínez-Olmo y Ventura, 2012;Salma Din et al, 2010;Vera y Briones, 2016), destacando el papel del tutor en la facilitación del aprendizaje, en la resolución de problemas cuando el alumno necesita ayuda y en aspectos formativos y metodológicos de los estudiantes. Trabajos desarrollados en otros países, como Reino Unido o Australia, ponen también de manifiesto que los estudiantes asignan un rol importante al tutor, ya que, por ejemplo, consideran que tienen que realizar más tareas de supervisión de las que los docentes creen que deben desarrollar (Brewe et al, 2012).…”

El Trabajo de Fin de Grado: fines, modalidades y estilos de tutorización

“…Cada vez es más amplia la literatura sobre el TFG en España. Un número creciente de artículos analiza los procesos de tutorización (Cremades, García, Ramírez y Miraflores, 2016;Díez, 2015;Fernández, 2015;Hernández-Leo et al, 2013;Merino, 2014;Merino, Pinedo y Gómez, 2014;Rebollo y Espiñeira, 2017;Rekalde, 2011;Roiss, 2015;Serrano et al, 2017;Zumaquero, 2015y Vera y Briones, 2015 y de evaluación (Álvarez y Pascual, 2012;Donoso, Serrano y Camúñez, 2016;Mateo, Escofet, Martínez-Olmo, Ventura y Vlachopoulos, 2012;Rullán, Fernández, Estapé y Márquez, 2010;Freire et al, 2015;Hernández-Leo et al, 2013;Zamora y Sánchez, 2014;Ortiz-Repiso, García, Pacios y Vianello, 2014;Puigcerver, Martín y Antón, 2013y Vera y Briones, 2015.…”