Validation d'une échelle des attitudes des élèves envers l'école.

Bennacer, Halim

doi:10.1037/h0087186

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“…Academic performance and time spent studying were assessed using single items designed for the purposes of the present study, and intention to drop out was measured by three items (Cronbach's α = .75). Students also rated their levels of perceived academic self-esteem (four items; adapted from Rosenberg, 1965; Cronbach's α = .71), disinterest (five items; adapted from Bennacer, 2003; Cronbach's α = .73), anxiety, and indifference (single items; adapted from Mayer & Gaschke, 1988) regarding academic pursuits.…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Why do high school students lack motivation in the classroom? Toward an understanding of academic amotivation and the role of social support.

Legault

Green‐Demers

Pelletier

2006

Journal of Educational Psychology

440

344

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The present series of studies sought to develop and conceptually validate a taxonomy of reasons that give rise to academic amotivation and to investigate its social antecedents and academic consequences. In Study 1 (N ϭ 351), an exploratory factor analysis offered preliminary support for an academic amotivation taxonomy comprising four dimensions: ability beliefs, effort beliefs, characteristics of the task, and value placed on the task. In Study 2 (N ϭ 349), the proposed taxonomy was further corroborated through 1st-and 2nd-order confirmatory factor analyses, and its discriminant validity and construct validity were documented. Study 3 (N ϭ 741) offered evidence for a model of the relationships among social support (from parents, teachers, and friends), amotivation, and academic outcomes (e.g., achievement, academic self-esteem, intention to drop out). Results are considered in terms of an increased conceptual understanding of academic amotivation, and implications for curricula and interventions are discussed.

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Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Why do high school students lack motivation in the classroom? Toward an understanding of academic amotivation and the role of social support.

Legault

Green‐Demers

Pelletier

2006

Journal of Educational Psychology

440

344

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“…Attitude de l'enfant envers l'école. Une adaptation de l'Échelle des attitudes envers l'école (Bennacer, 2003) a été utilisée. Cette échelle vise à examiner l'attitude de l'enfant envers l'école, selon quatre facteurs: « Aspirations pour les études futures », « Anxiété, soucis et stress scolaires », « Désintérêt scolaire » et « Affectivité négative envers l'école ».…”

Section: Mesures Et Procéduresunclassified

“…Dès le début de son parcours scolaire, l'enfant développe une attitude envers l'école, c'est-à-dire une disposition favorable ou défavorable envers ce nouveau milieu. L'attitude envers l'école dépend de plusieurs facteurs, soit l'aspiration aux études supérieures, l'anxiété, le souci et le stress scolaire, le désintérêt scolaire et l'affectivité négative envers l'école (Bennacer, 2003). Une attitude positive envers l'école étant un prédicteur de performance académique (Ak & Sayil, 2006;Geddes et al, 2010), il est important d'identifier les facteurs qui agissent sur le développement d'une attitude positive afin de permettre aux élèves d'atteindre leur plein potentiel.…”

Section: Introductionunclassified

Relationship between mothers' and children's attitudes with and without ADHD toward elementary school and homework

Cavenaghi,

Hébert,

Monnier

et al. 2021

JIRIRI

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Attitude toward school predicts performance in school. Understanding the factors influencing a child’s attitude towards school is important, especially in children with an Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) who face difficulties at school. The relationship between children’s attitude, perceived by their mother, and their mother’s attitude toward school and homework will be examined. This study includes a group of 45 children with a diagnosis of ADHD (M = 9.42 year; 12 girls) and a group of 45 children without diagnoses (M = 9.42 year; 15 girls). The child’s perceived attitude toward school and homework was significantly associated with the mother’s attitude toward homework in both groups without (r = .46 and .78) and with ADHD (r = .43 and .58). A lower frequency of ADHD and a mother of older age distinguished children with a positive attitude toward school. The practical benefits are then discussed.

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“…Guidetti, 2002). L'augmentation dans celui-ci corrèle positivement avec l'absentéisme des élèves, leur performance scolaire, leurs attitudes négatives et leur insatisfaction envers le collège (Bennacer, 1994).…”

Section: Introductionunclassified

“…Elles s'accompagnent souvent d'autonomie, de motivation (Cock & Halvari, 1999), de contrôle interne et d'une bonne estime de soi scolaire (Saint-Laurent, 2000). Les attitudes favorables envers l'école sont, aussi, de bons prédicteurs des meilleures performances scolaires (Abu-Hilal, 2000) et réactions envers la classe relatives au bien-être, aux satisfactions envers le maître et l'enseignement (Bennacer, 2003).…”

Section: Introductionunclassified

Les déterminants personnels du bien-être de l’écolier, de ses satisfactions en classe et de sa performance scolaire

Bennacer¹

2017

rechercheseducations

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Ce travail porte sur l'étude des déterminants personnels de la performance de l'élève et de ses réactions vis-à-vis de la classe, relatives à son bien-être et à ses satisfactions (envers le maître, l'apprentissage et la classe). Un modèle théorique (n = 554), est testé par l'analyse en communautés et affiné par l'analyse en pistes causales. Il en ressort que les caractéristiques externes et cognitives antérieures de la personnalité (âge, sexe, CSP des parents, passé scolaire) exercent des effets directs sur les critères, et indirects à travers les attitudes envers l'école (affectivité négative, désintérêt scolaire, aspirations pour les études, "anxiété, souci et stress scolaires", école drôle). A l'aide de deux modèles structuraux, nous expliquons 39 % de la variance dans la performance, et de 19 à 39 % dans les réactions envers la classe. La performance scolaire détermine le bienêtre et la satisfaction envers le maître, et n'est influencée par aucune réaction des écoliers. Cette étude permet de dresser le profil de l'élève qui a une bonne performance ou manifeste des réactions positives envers la classe.

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Validation d'une échelle des attitudes des élèves envers l'école.

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Why do high school students lack motivation in the classroom? Toward an understanding of academic amotivation and the role of social support.

Why do high school students lack motivation in the classroom? Toward an understanding of academic amotivation and the role of social support.

Relationship between mothers' and children's attitudes with and without ADHD toward elementary school and homework

Les déterminants personnels du bien-être de l’écolier, de ses satisfactions en classe et de sa performance scolaire

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