Uzaktan Eğitimle Yürütülen Özel Eğitim Dersine İlişkin Müzik Öğretmeni Adaylarının Görüşleri

Abstract

Bu çalışmanın amacı, müzik öğretmeni adaylarının uzaktan eğitimle yürütülen özel eğitim dersine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Çalışma, nitel araştırma modellerinden fenomenoloji desenine göre kurgulanmıştır. 47 müzik öğretmeni adayı çalışmanın katılımcılarını oluşturmuştur. Veri toplamak amacıyla Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu'ndan faydalanılmıştır. Veriler 2019-2020 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde toplanmıştır. Verilerin toplanmasında bir devlet ilgili üniversitesinin Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi'nin altyapı sağladığı Öğrenme Yönetim Sistemi kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Veriler tema ve alt temalara ayrılarak çözümlenmiştir. Çalışmanın bulgularına göre, özel eğitim dersinin her öğretmen için gerekli ve faydalı bir ders olduğu ve meslek yaşantısına katkı sağlayacağı görüşlerine ulaşılmıştır. Öğretmen adaylarının özel eğitim dersinden bazı beklentilerinin olduğu ve ders sonunda bu beklentilerin önemli ölçüde karşılandığı görülmüştür. Dersin işleniş biçimi ve derste anlatılan konularla ilgili farklı görüşler ortaya çıkmıştır. Bunun yanında, öğretmen adayları özel eğitim dersiyle ilgili bazı istek ve önerilerde bulunmuştur.

Özel Gereksinimli Bireylerle Çalışan Öğretmenlerin Dijital Oyunlara/Uygulamalara İlişkin Görüşleri

“…Öğretmenler dijital oyunları/uygulamaları öğretim öncesinde derse hazırlık ve öğrencinin dikkatini derse çekmek, öğretim sırasında öğretim materyali olarak, öğretim sonunda değerlendirme ve özellikle pekiştireç olarak kullandıklarını, öğretim süreci dışında boş zaman, serbest zaman etkinliği olarak kullandıklarını ifade etmektedirler. Eliçin (2017), öğretmenlerin akıllı tahtaları ders/konu anlatımında, değerlendirmede ve pekiştireç olarak kullandıklarını belirtmiştir. Öğretmenler dijital oyunları/uygulamaları akademik (matematik, okuma yazma, Türkçe, kavram) ve akademik olmayan (öz bakım, sosyal beceri, dil ve iletişim) becerilerin öğretimde kullandıklarını ifade etmişlerdir.…”

“…Alanyazında benzer bulguya sahip araştırmalar bulunmaktadır. Eliçin (2017), özel eğitim sınıf öğretmenleri ile gerçekleştirdiği çalışmasında öğretmenlerin akıllı tahtayı dersin hemen hemen her aşamasında kullandıklarını, özel gereksinimli öğrencilere yönelik uygun içerik bulmada, internete bağlanmada sorunlar yaşadıklarını ve bu konularda desteğe ihtiyaçları olduğunu belirtmişlerdir. Benzer bulguya sahip bir diğer çalışmada ise Çay vd.…”

“…Ayrıca öğrencilerin düzeylerine göre içeriklerin bulunmaması, internet bağlantısında yaşanan aksaklıklar bakımından da zorluklarla karşılaştıklarını ifade etmişlerdir. Eliçin (2017), özel eğitim ilk ve ortaokulunda görev yapan özel eğitim öğretmenlerinin akıllı tahtaların etkileşim özelliklerine ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla gerçekleştirdiği araştırmasına 26 özel eğitim sınıf öğretmeni katılmıştır. Araştırma verileri Tatlı (2014) tarafından geliştirilen "Akıllı tahtaların etkileşim özelliklerini kullanım düzeyi ölçeği" ve araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu aracı ile elde edilmiştir.…”

Sosyal Bi̇lgi̇ler Öğretmenleri̇ni̇n Tari̇h Okuryazarliği Beceri̇leri̇

“…Sosyal bilgiler öğretmenlerinin tarih okuryazarlık becerisine ilişkin görüşlerini belirlemeyi amaçlayan bu çalışma literatürdeki çalışmalar dikkate alındığında doğrudan devlet okullarındaki Sosyal bilgiler öğretmenleri konu alması bakımından önemlidir. Tarih okuryazarlığı üzerine çalışmalar, alanyazın incelendiğinde öğrencilerin tarih okuryazarlık algı ve düzeyi (Çakır, 2019;Keçe, 2009) öğretmen adaylarının tarih okuryazarlığı (Uluçay, 2019) öğretmen görüşlere dayalı öğrenci tarih okuryazarlığı (Ata ve Keçe, 2014) tarih okuryazarlığı Lee, 2005;Virta, 2007) tarih okuryazarlığı bağlamında tarih öğretimi (Aslan, 2006;Canlı, 2015;Keleşzade, Güneyli ve Özkul, 2018) tarih öğretim programlarında tarih okuryazarlığı şeklindedir. Bu çalışmalara bakıldığında devlet okullarını çalışma grubu olarak esas alan bir çalışmanın olmadığı görülmektedir.…”

Sosyal Bi̇lgi̇ler Eği̇ti̇mi̇nde Tari̇h Konulari İle İlgi̇li̇ Yapilmiş Tezleri̇n İncelenmesi̇

“…Zira tarih, bireylere bir aidiyet hissiyatı vererek, bireylerin içinde yaĢadığı toplumu, kültürü ve devraldığı mirası anlamalarını sağlar. Ayrıca tarih, bireylerin geçmiĢ kuĢakların ödedikleri bedelleri, çektikleri sıkıntıları ve türlü zorlukları bilip bunun karĢısında sorumlu ve duyarlı vatandaĢlar olarak gelecek kuĢaklara karĢı yükümlülüklerinin bulunduğu duygusunu da geliĢtirir (Aslan, 2006;.…”