Utilización del patrimonio para el aprendizaje de la historia en educación infantil. Experiencia educativa“¡Esta clase es un Museo!”

Abstract

Entre las temáticas que se suelen trabajar en ciencias sociales para Educación Infantil el paso del tiempo y patrimonio cultural son las menos trabajadas. Las causas principales son que Piaget postulaba que el niño de infantil era incapaz de comprender la historia ni la importancia de las manifestaciones artísticas. Autores especializados en la didáctica de las ciencias sociales han demostrado a través de investigaciones y propuestas prácticas que el tratamiento de la historia en Educación Infantil es posible (Cooper, 2002; Miralles y Molina, 2011). Con el fin de ahondar un poco más en el tratamiento de la historia en Educación Infantil se propone diseñar, aplicar y evaluar una propuesta didáctica para la enseñanza de la historia, en la que se use el patrimonio cultural y se tenga en cuenta todo el espacio del aula. La propuesta se lleva a cabo en un colegio de Murcia con 21 alumnos del curso de 5 años de EI. Demuestra se puede trabajar la historia utilizando el patrimonio cultural dentro de un proyecto que englobe el espacio del aula y el museo.

La deconstrucción de los roles de género a través del patrimonio cultural en Educación Infantil

“…Los problemas socioambientales relevantes abordados a partir del contacto directo con los elementos patrimoniales del contexto próximo permiten al alumnado reflexionar sobre posibles alternativas a los conflictos que tienen lugar en su entorno (Santisteban, 2019). Por ello, para paliar el vacío que existe en las escuelas sobre las controversias que giran en torno al patrimonio como forjador de identidades, resulta fundamental introducir y encaminar al alumnado desde las primeras etapas educativas hacia un análisis crítico de las relaciones que se establecen entre los elementos patrimoniales y el ámbito sociocultural en el que se desarrollan (Escribano, 2015). Así, se podrá alcanzar una educación patrimonial que posibilite la adquisición de un mayor compromiso con su comunidad, la comprensión de las conexiones con el pasado y la reflexión sobre posibles consecuencias de los actos del presente en el futuro (Ibagón y Miralles, 2021), con el fin de comprenderlos y valorarlos desde una perspectiva crítica y constructiva, favoreciendo el desarrollo competencial de la inteligencia territorial y emocional (Trabajo y Cuenca, 2017).…”

“…Las propuestas didácticas de educación patrimonial desde la perspectiva de género en Educación Infantil deben servirse de estrategias metodológicas activas basadas en la investigación escolar, cuyo fin es fomentar el interés, la curiosidad y la motivación del alumnado a través de técnicas de investigación y del juego como método de enseñanza y aprendizaje (Escribano, 2015). En esta línea, Casanova, Arias y Egea (2018) aseguran que la educación patrimonial unida a métodos de indagación desde edades tempranas favorece una mejor comprensión y mayor vínculo con el patrimonio.…”

“…Así, el desarrollo de diversas actividades en torno al flamenco promovió cambios conceptuales y emocionales en el alumnado en torno a dicha manifestación cultural, el reconocimiento de instrumentos utilizados en los sonidos del flamenco y las características de la vestimenta tradicional asociada. En nuestro caso, al igual que lo presentado por López Castro (2010) y Escribano (2015) en sus trabajos, el uso de estrategias metodológicas activas promovió una gran motivación intrínseca e interés por parte del alumnado en torno al flamenco. Asimismo, el trabajo de indagación sobre el tema y el uso de actividades donde el rol estudiante fue activo fomentaron, tal y como exponen Casanova, Arias y Egea (2018), un mayor compromiso del alumnado con la propuesta y un aumento de su vinculación emocional con el flamenco.…”

La producción científica en castellano en didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Infantil (2017-2022)

“…Pese a esta ausencia, autores como Miralles y Rivero (2012) relacionaron la enseñanza de la historia con las áreas de conocimiento del segundo ciclo de Educación infantil pues, aspectos como "el reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales" o la "identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo", no solo permitían trabajar el patrimonio cultural del entorno sino también llevar a cabo una introducción en el tiempo histórico (Miralles y Rivero, 2012, p. 82). Además, otros autores como Cooper (2002) o Trepat (2011 pusieron en valor el trabajo con fuentes históricas pues permite no solo enseñar historia en Educación Infantil, sino que, además posibilita que el alumnado pueda llevar a cabo deducciones e inferencias utilizando materiales como fotografías, obras de arte u objetos, que permitan comprender el concepto tiempo y realizar interpretaciones del pasado (Escribano- Miralles, 2015).…”