Uso del Modelo de Crédito Parcial de Rasch y Masters en la Evaluación de Competencias Matemáticas

Abstract

Recientemente, la evaluación del aprendizaje ha mejorado sustancialmente gracias al desarrollo de las ciencias cognitivas, al uso de las tecnologías digitales y a las nuevas teorías de la medición, como la Teoría de Respuestas al Ítem (TRI). Usualmente, los reactivos de un examen de selección se califican de manera dicotómica (aciertos o errores); sin embargo, los reactivos de respuesta construida se pueden calificar parcialmente. El propósito del presente estudio fue conocer la forma en que opera el modelo de crédito parcial (MCP) de Rasch y Masters (Wright y Masters, 1982). Para ello, se utilizó el Examen de Competencias Básicas de Matemáticas (examen computarizado de respuesta construida), con 547 estudiantes de ingeniería de una universidad pública mexicana. Utilizando el programa WinSteps© 4.5.5 (Linacre, 2020), se compararon las puntuaciones de los alumnos cuando sus respuestas se calificaron de manera dicotómica y de forma parcial. Los resultados muestran que ambos métodos generan puntuaciones equivalentes que, aunque no idénticas, conservan el mismo ordenamiento (correlación cercana a 1). Se concluye que el MCP de Rasch y Masters opera eficazmente y que puede utilizarse aún con reactivos cuyos elementos no implican, necesariamente, una secuencia de pasos incrementales concatenados, así como en ámbitos distintos al rendimiento académico.

Validación de un Test de Matemática Evaluado a Estudiantes que Ingresan a la Educación Superior, Empleando el Modelo de Rasch

“…Este estudio ha permitido avanzar en el desarrollo de la compleja relación entre la creación de un instrumento de evaluación, independiente de la habilidad de los individuos que son evaluados con dicho instrumento. [21], [22] La utilización del modelo de Rasch ha permitido determinar a los individuos con deficientes habilidades en matemática, cuya información se ha facilitado a las coordinaciones pertinentes, para que a su vez realicen el seguimiento necesario y se logre disminuir en lo posible el nivel de deserción estudiantil, lo cual consiste en un problema muy recurrente en las instituciones de educación superior.…”

Prácticas Evaluativas Formativas del Docente y Rendimiento Académico en Escolares de Primaria

“…En concreto, la evaluación formativa se ha identificado en la literatura científica como el proceso valorativo idóneo para mejorar la educación en general y los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular (Pasek y Mejía, 2017). Este modelo de evaluación, al servicio del aprendizaje del alumnado, se presenta como un nuevo reto coherente con la educación del siglo XXI (Azpilicueta, 2020;Córdoba et al, 2018;Osorio y López, 2014) ya que se deben considerar las distintas dimensiones de la evaluación que contribuyen al buen desempeño de un discente (Backhoff et al, 2022;López-Yáñez y Sánchez-Moreno, 2021;Tirado-Olivares et al, 2021;Vaillant y Marcelo, 2021) en tanto en cuanto los sistemas educativos de todo el mundo intentan incorporar las competencias en sus planes de estudio (Wafubwa, 2020). En esta revisión de la literatura se indica que la evaluación formativa se ha considerado uno de los mejores enfoques para enseñar y evaluar por competencias ya que permite al estudiante ser consciente de lo que aprende y cómo lo aprende; por ello, las competencias son cruciales para afrontar los retos económicos, educativos y sociales actuales.…”