Using Video Editing to Cultivate Novice Teachers’ Practice

Abstract

%is article reports research concerning the effective use of video editing to he4 cultivate novice teachers' reflective practice. Ihe study reported here is part of is larger body of research on video-enhanced teacher reflection. For this study, we useda qualitative research design to examine two guided reflection activities for two groups of novice teachers. lhe first group debriefed with a teacher educator immediately after teaching their lesson. Bey hter wrote about critical incidents that occurred during their teaching. lhe secondgroup had no debrie$ng, but the participants were asked to capture their lessons on digital video, edit their video for two critical incidents, and reflect on the incidents in written form using the same rubric as thef;rst group. Given that both groups used the same reJEection guide, we found that students who developed video vignettesproduced longer and more mult@ceted reflections. We found inaplirations of these results to be an important step toward facilitating novice teachersJ development. (K9worak Digital video editing, teachersJprojissionaZ developmenk video reflection)

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“…De acuerdo a este modelo analítico se recogió información sobre tres tipos de apoyo a la reflexión: una herramienta técnica que apoya la reflexión, una herramienta técnica con una guía predefinida que ayudó a promover la reflexión, y una herramienta técnica con la interacción humana (pares o profesores apoyaron la reflexión). Varios investigadores en el campo de la formación de profesores (Calandra, Brantley-Dias, Lee y Fox, 2009;Crawford, O'Reilly, Luttrell, 2012;Stockero, 2008;Yaffe, 2010) han informado que la observación de videos de la propia enseñanza beneficia el aprendizaje de los maestros. Los videos se usan para situar el aprendizaje, desarrollar hábitos de reflexión (Stockero, 2008), y mejorar la autoconciencia (Yaffe, 2010).…”

“…Los videos se usan para situar el aprendizaje, desarrollar hábitos de reflexión (Stockero, 2008), y mejorar la autoconciencia (Yaffe, 2010). Trabajar con videos da a los estudiantes maestros la oportunidad de analizar los detalles de sus lecciones (Calandra et al, 2009). Además, los datos de audio y vídeo pueden ser complementos útiles para el aprendizaje porque proporcionan un punto de vista y representaciones detalladas (Bannink y van Dam, 2007).…”

“…Los videos digitales son herramientas muy flexibles que permiten repetidas observaciones, pausas, anotaciones y edición (Calandra et al, 2009). Las grabaciones pueden realizarse de manera diferente al video tradicional grabado desde la parte posterior del aula.…”

“…Las preguntas orientadoras pueden permitir que los instructores incluyan preguntas con materiales de aprendizaje (Chen et al, 2009). Por ejemplo, después de ver una lección grabada en video, se pueden dar pasos para la reflexión para editar incidentes críticos del video y reflexionar sobre ellos en (Calandra et al, 2009). Davis (2003Davis ( , 2004 distinguió dos tipos de pautas de reflexión: pautas genéricas y dirigidas.…”

Tele-proximity: Tele-community of Inquiry Model. Facial Cues for Social, Cognitive, and Teacher Presence in Distance Education

“…Research reported several benefits on teachers' reflective ability regarding interpersonal relationships and classroom management after the implementation of video in their classroom (Bryan & Recesso, 2006;Calandra, Brantley-Dias, Lee & Fox, 2009). Generally speaking, synchronous video communication is integral part of all mobile devices, e-learning platforms, and social networks sites.…”