Using verbal protocol to examine construction of meaning from social studies texts

Abstract

Verbal protocol methodology is used to examine how fourth-grade students construct meaning as they read and respond to two informational social studies texts. Results indicate most students are active readers, often engaging in higher-level comprehension strategies and critical thinking as they read independently. However, critical thinking and comprehension processes are not often captured in their responses to end-of-reading questions (ERQ), which as a result have limited scope and utility for guiding social studies instruction. Results also indicate that when students change their patterns of strategy use for reading and responding to text in response to a change in text, they are more successful on the ERQ than when their strategy use remains stagnant.

Inquiry on Inquiry: Examining Student Actions Required in Elementary Inquiry Design Models

“…Critically thinking about important questions, concepts, sources and evidence, problem solving, and communicating ideas are central to inquiry and engage students to “develop the skills and dispositions necessary for an active civic life” (NCSS, 2013, p. 59). Arguably, these are the primary goals of social studies education (e.g., Roberts & Brugar, 2022; Darling & Wright, 2004). While social studies learning certainly includes declarative content knowledge, inquiry-based practices for teaching and learning are also dependent upon procedural and conditional knowledge—understanding of strategies that can be used to facilitate learning, as well as consideration of how and when to employ them.…”

A avaliação pedagógico-curricular no ensino primário: Uma revisão sistemática da literatura

“…Artigos analisados 2021 Afandi et al, 2021;Allal, 2021;Amendum et al, 2021;Basu et al, 2021;Buckley-Walker & Lipscombe, 2021;Butler et al, 2021;Chin et al, 2021;Earle, 2021;Fitzgerald et al, 2021;Gane et al, 2021;Gezer et al, 2021;Glušac & Milić, 2021;Herbert, 2021;Hogenboom et al, 2021;Ibourk & Kendrick, 2021;Jong & Tan, 2021;Julião et al, 2021;Kalykbayeva et al, 2021;Kim & Lee, 2021;McFeetors et al, 2021;Mitsiakiet al, 2021;Mohamed et al, 2021;Monteiro et al, 2021;Nicholas et al, 2021;Omasta et al, 2021;OrdazVillegas & AcleTomasini, 2021;Pedasteet al, 2021;Roberts & Brugar, 2021;Sayac & Veldhuis, 2021;Schelling & Rubenstein, 2021;Schmitzet al, 2021;Syzdykbayeva et al, 2021;Tirado-Olivares et al, 2021;Torregrosa et al, 2021;Turner et al, 2021;van den Heuvel-Panhuizenet al, 2021;Wammes et al, 2021;Wikmanet al, 2021 2022 Amador et al, 2022;Bellindo-Garcia et al, 2022;Carrillo López ...…”

“…O mesmo sucede para a educação Matemática e para a educação científica. Mais ainda, com a análise desenvolvida foi possível identificar projetos de investigação que visam articular distintos domínios, como a avaliação e os estudos curriculares, a educação Matemática, a Educação Científica ou a Educação em Ciências Sociais com dimensões psicossociais (Roberts & Brugar, 2021). Tal pluralidade de estratégias permite-nos constatar que há um conjunto muito significativo de domínios conceptuais que não limitam as formas de análise aos investigadores.…”

“…Relativamente ao trabalho de Ciências Sociais, já fizemos referência parcial, no âmbito do desenvolvimento de competências de pensamento crítico. Aprofundando um pouco mais os aspetos relacionados com as Ciências Sociais, os autores (Roberts & Brugar, 2021) esclarecem que a avaliação pode captar o modo como as crianças pensam criticamente e constroem significado sobre os diferentes assuntos lidos. O estudo induz, igualmente, que o envolvimento das crianças na leitura de textos pode contribuir para uma problematização mais sustentada das informações, enquadrandoas historicamente e pode, ainda, facilitar maior participação cívica, dado que contraria uma certa passividade das crianças e promove uma compreensão multiperspetivada da realidade social contemporânea.…”