Using the Staff Sharing Scheme to support school staff in managing challenging behaviour more effectively

Jones, Daniel; Monsen, Jeremy J.; Franey, John

doi:10.1080/02667363.2013.820173

Cited by 13 publications

(3 citation statements)

References 25 publications

(39 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…Besides, the use of HR staff leasing is consistent with the ideas of networking -the main trend that efforts are directed at, both in the West and in Russia. Within the framework of this trend, the idea of using the resources of other organizations, including human ones [21], makes sense.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

HR staff leasing: opportunities in the digital economy environment (case of Russia)

Evseeva

Kalinina

2020

E3S Web Conf.

View full text Add to dashboard Cite

The informatization of managerial activities, the growing importance of IT technologies, providing the processing of an extensive amount of information that is necessary for making decisions in the field of HRmanagement,areconsidered.Itleadstoachangeintherequirementsfor the skills and abilities of future employees. Also, the requirements on the part of companies for HR specialists change in the direction of their complexity, orientation on friendly environmental production, which leads to the need for intellectual capital in the organization. Modern information and communication technologies lead to the transformation of forms of employment and affect all subjects and all institutions of the labour market. In this situation, companies, especially industrial ones (such as agricultural, engineering, machinery), should also follow the rules of ecofriendly environmentthatcouldbesupportedbydigitalization.Thereistheformation of an ecosystem of personnel in the world: management of employees outside the enterprise. Since HR functions in many companies belong to thoseservingthemainprocess,itseemsappropriatetousealternativeforms ofemployment,forexample,staffleasing.Advantagesanddisadvantagesof HR staff leasing were described. Despite the recent development of staff leasing in Russia, there is a good future, as it will allow many companies to take a balanced approach to resolve the issue of optimal use of personnel in the organization’sactivities.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

HR staff leasing: opportunities in the digital economy environment (case of Russia)

Evseeva

Kalinina

2020

E3S Web Conf.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Furthermore, especially new teachers but also more experienced teachers should be offered supervision in their workplace. This supervision should focus on the teachers' own emotional experiences from everyday life in school, with the emphasis on the teachers' relationships.Group based peer-support can be one way of helping teachers reflect upon their practices [53].…”

Section: Implications For Practicementioning

confidence: 99%

Passing the Buck, or Thinking about Experience? Conditions for Professional Development among Teachers in a Norwegian Middle School

Ramvi¹

2017

JSS

View full text Add to dashboard Cite

This paper uses psychoanalytic ideas to explore obstacles and conditions for learning from experience among teachers. In specific, this is about consequences of failure in relationships. A particular situation that happened during an ethnographic study in a middle school in Norway is used to get as close as possible to a teacher's feelings and perceptions of a frustrating situation. The situation is followed up to understand how the individual teacher tried to deal with the problem and how her colleagues and the school management tried to support and help her. Interpreting the situation to involve violation of all dimensions of the teacher's subjectivity (personal, professional and cultural), the problem seems to be too complex to deal with in the school organization. It seems as if teachers and leadership unconsciously avoid unbearable feelings, with the consequence that violation of the teachers is not recognised, and thus not possible to learn from. Problems were repeated rather than understood.

show abstract

“…Disse konsultative modeller er ligeledes rettet mod både individuelle og grupper af børn og professionelle. De konsultative samarbejdsformer kommer således i mange modeller, og selvom de adskiller sig på flere måder, anvender de ofte en ensartet terminologi, der rammesaetter samarbejdet mellem PPRpsykologer/-konsulenter og skoleprofessionelle i konsulent-konsultant-forhold med en ofte -mere eller mindre -erklaeret ambition om at ensliggøre og evidensbasere samarbejdet (Gravois, 2012;Jones et al, 2013;Reinke et al, 2011;Wong et al, 2018). I det følgende praesenteres to eksempler på udviklingen af modeller i samarbejdet mellem skolens og PPR's professionelle, der tager afsaet i henholdsvis de konsultative og praksisnaere samarbejdsformer, og som er udvalgt for at illustrere, hvordan samarbejde baseret på standarder udvikles og inddrages på tvaers af samarbejdsformer.…”

Section: Ppv'er Udvikles I Samarbejde Mellem Ppr-professionelleunclassified

En praksisnær vending i skolepsykologien? - udforskning af betingelser for samarbejde mellem skolen og PPR

Granhøj Borring

View full text Add to dashboard Cite

I afhandlingen ”En praksisnær vending i skolepsykologien? - udforskning af betingelser for samarbejde mellem skolen og PPR” undersøges det tværprofessionelle samarbejde mellem lærere og pædagoger, ansat i skolen, og PPR-psykologer og pædagogisk psykologiske konsulenter ansat i PPR. Historisk har samarbejdet mellem skolen og PPR været rettet mod individuelle børn, hvor samarbejdet har taget udgangspunkt i udredning eller konsultation, men der er i de seneste år udviklet bevægelser mod, at samarbejdet i stedet skal flyttes ud i klasselokalerne og rettes mod børns fællesskaber. I afhandlingen udforsker jeg disse bevægelser, og det diskuteres, om der kan defineres en praksisnære vending i skolepsykologien. Derudover udforskes det, hvordan disse samarbejdsformer organiseres i praksis, og hvordan de kan forstås som en del af historiske ambitioner i skolepsykologien om at udvikle kontekstuelle forståelser og håndteringer af problemstillinger i skolen. I de praksisnære samarbejdsformer forsøges samarbejdet således at flyttes ud i de kontekster, hvor problemstillinger i skolen udvikles og skal håndteres. Det er med dette afsæt, at afhandlingen ”udforsker det tværprofessionelle samarbejde mellem skolen og PPR, hvor fokus flyttes fra enkeltbørn til børns fællesskaber i klasselokalerne”. Afhandlingens forskningsspørgsmål udforskes med afsæt i den kritiske psykologi og social praksisteori, hvor samarbejdet undersøges fra skole- og PPR-professionelles forskellige perspektiver, men som analyseres og begribes som værende forbundne gennem praksis’ interne relationer (Ollman, 2015). Afhandlingens centrale begreb er konfliktuel kooperation (Axel, 2008, 2009, 2011, 2020), som har haft betydning for både det metodiske design og afhandlingens analyser. Begrebet om konfliktuel kooperation henviser til, at professionelle deltager i samarbejde ud fra hver deres forankring i sociale praksisser, og disse perspektiver er som udgangspunkt forskellige og potentielt i konflikt. Samarbejdet udforskes derfor i afhandlingen både fra PPR-psykologers, PPR-konsulenters samt fra lærere og pædagogers perspektiver på samarbejdet i de sociale praksisser, de deltager i og samarbejder om at udvikle. I afhandlingen udforskes forskellige samarbejdsforløb fra både skole- og PPR-professionelles perspektiver for at udvikle forståelser for de forskellige parters betingelser og begrundelser for at deltage i samarbejdet. Afhandlingen bygger empirisk på et års feltarbejde i en kommune, der arbejder med at udvikle samarbejder mellem skolen og PPR, der flyttes tættere på skolens praksisser og tager metodologisk udgangspunkt i en praksisforskningstradition, hvor viden udvikles i et samarbejde med subjekter i sociale praksisser (Holzkamp, 1998; Højholt, 2001; Kousholt & Højholt, 2011; Schraube, 2010). Afhandlingen er inddelt i 10 kapitler, hvor kapitel 1 indeholder en indledning, hvor afhandlingens forskningsspørgsmål, problemstillinger og baggrund præsenteres. I kapitel 2 præsenteres afhandlingens videnskabsteoretiske grundforståelser, begreber, og hvordan samarbejde begribes teoretisk. I kapitel 3 præsenteres afhandlingens metodologi, forskningsdesign, metoder og etiske aspekter af det empiriske arbejde. I kapitel 4 analyseres skolepsykologiens historiske udvikling fra de første skolepsykologer blev ansat og til i dag mere end 100 år senere. I kapitlet beskrives udviklingen af forskellige samarbejdsformer mellem skolen og PPR, og det vises, hvordan samarbejdet mellem skolen og PPR synes at kæmpe med de samme problemstillinger på tværs af samarbejdsformer, som da de første PPR-psykologer blev ansat. I kapitel 5 præsenteres afhandlingens analyser af forskning i samarbejde mellem skolen og PPR, og hvordan tendenser, problemstillinger og barriere, der er fremhævet i det skolepsykologiske forskningsfelt, får betydning for samarbejdet mellem skolen og PPR i en dansk sammenhæng og i de praksisnære samarbejdsformer. Herefter følger kapitel 6, der indeholder en kommunal praksisanalyse, der analyserer og kontekstualiserer PPR-enheden i det kommunale organisatorisk landskab, de PPR-professionelles arbejdsopgaver og betingelser for at udføre dem der, hvor afhandlingens empiriske materiale er udviklet. I kapitel 7 præsenteres og analyseres et eksempel på de praksisnære samarbejdsformer. Eksemplet er et forebyggende og co-teaching-inspireret forløb rettet mod børns kropslighed i undervisningen. I kapitlet analyseres forløbet fra både pædagogers, PPR-konsulenters og skolelederes perspektiver. Dette gøres for at vise, hvordan betingelser for samarbejde mellem skolen og PPR dels udvikles flere steder, men også for at vise, hvordan PPR’s praksisnære arbejde i skolen er rettet mod at nærme sig flere forskellige parter og praksisser på samme tid. I kapitel 8 analyseres endnu et eksempel på de praksisnære samarbejdsformer. Dette eksempel tager udgangspunkt i et samarbejde mellem lærere og PPR-konsulenter i en 3. klasse, hvor PPR kaldes ud for at støtte læreres arbejde med at håndtere konflikter i børns fællesskaber. I kapitlet analyseres bl.a. betydningerne af, at samarbejdet om børns fællesskaber tager udgangspunkt i standardbaserede organiseringer af samarbejde mellem skolen og PPR. Derudover analyseres det, hvordan samarbejdet mellem skolen og PPR forsøger at få greb om at arbejde med børns fællesskaber, som for begge parter er en ny måde at organisere samarbejde om problemstillinger i skolen. I kapitel 9 diskuteres og forbindes afhandlingens analyser af det empiriske materiale, af skolepsykologiens historiske udvikling og af det skolepsykologiske forskningsfelt. Her diskuteres blandt andet den tilsyneladende udbredte tendens til, at de praksisnære samarbejde tager udgangspunkt i standardbaserede organiseringer af samarbejde som fx co-teaching eller forumteater, og hvordan der tilsyneladende er flere betingelser, der synes at tilskynde til dette greb om samarbejde. Det diskuteres derudover, om der kan defineres en praksisnær vending i skolepsykologien og i samarbejdet mellem skolen og PPR. I kapitel 10 præsenteres afhandlingens konklusioner og diskussioner af bidrag til forsknings- og praksisfeltet, og der samles op på de mest centrale analytiske pointer om de praksisnære samarbejder, på teoretiske perspektiver i forhold til at forstå samarbejde og på diskussioner om potentielle udviklinger af samarbejdet mellem skolen og PPR.

show abstract

Using the Staff Sharing Scheme to support school staff in managing challenging behaviour more effectively

Cited by 13 publications

References 25 publications

HR staff leasing: opportunities in the digital economy environment (case of Russia)

HR staff leasing: opportunities in the digital economy environment (case of Russia)

Passing the Buck, or Thinking about Experience? Conditions for Professional Development among Teachers in a Norwegian Middle School

En praksisnær vending i skolepsykologien? - udforskning af betingelser for samarbejde mellem skolen og PPR

Contact Info

Product

Resources

About