Using self-regulation as a framework for implementing strategy instruction to foster reading comprehension

Un enfoque dinámico en la evaluación de metaconocimientos sobre la comprensión de textos

“…En este sentido, la facilitación de experiencias metacognitivas conscientes (Flavell, 1979;Mora & Aguilera, 2000), es decir, experiencias en las que se reflexiona conscientemente sobre el propio modo de pensar o de enfrentarse a los problemas, o sobre el conocimiento de las propias limitaciones o habilidades; o en las que se ponen en práctica actividades de autorregulación como la supervisión y evaluación de las propias estrategias seguidas, podría constituir quizás la forma idónea de generar actividad mental constructiva por parte del alumnado, siendo precisamente durante esta actividad metacognitiva consciente cuando podría tener un mayor sentido la evaluación del desarrollo potencial del sujeto en cualquier ámbito del aprendizaje, también con respecto a dominios específicos como la comprensión de textos. La razón de esto estriba en la relevancia de la metacognición en la explicación del rendimiento cognitivo general y también de la adaptación social del individuo (Campione, 1987;Guterman, 2002;Meltzer, Katzir, Miller, Reddy & Roditi, 2004;Souvignier & Mokhlesgerami, 2006). De este modo, la aplicación de procedimientos dinámicos de evaluación en este ámbito, otorgaría información valiosa y orientada a la intervención en relación al conocimiento consciente del alumnado acerca de sus propias estrategias de comprensión, así como en relación a su competencia para controlar y gestionar el uso de este conocimiento.…”

“…Por una parte, la investigación relacionada con los procesos implicados, ha puesto de manifiesto la relevancia de la metacognición en la comprensión de textos (Montanero, 2001;Guterman, 2002;Peronard, 2005;Souvignier & Mokhlesgerami, 2006). En efecto, las nuevas conceptualizaciones sobre el proceso de comprensión desarrolladas en las últimas décadas, abordan éste desde una óptica centrada en la competencia del sujeto para controlar y regular el proceso de lectura, interpretando los textos de forma progresivamente autónoma, autointerrogándose sobre su contenido, planificando la propia actividad, supervisando el logro de los objetivos propuestos, o evaluando todo el proceso y la propia comprensión.…”

Ayudar a autorregular el aprendizaje en una situación de evaluación

“…A estos aspectos -el papel protagonista del alumno en la autorregulación y su complejidad -debe añadirse el rol que ejerce el profesor en la guía y orientación de los procesos de regulación del aprendizaje de los alumnos (Mauri y Rochera, 1997; Monereo y Castelló, 1997;Shunck y Zimmerman, 1998Torrano y González, 2004;Souvignier y Mokhlesgerami, 2006). Desde una perspectiva sociocultural y constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar en el que se basa este trabajo, se considera esa ayuda y soporte del profesor a los procesos de regulación del aprendizaje un factor clave para comprender el desarrollo de competencias de regulación autónoma de los procesos de aprendizaje por parte de los alumnos (Coll, 1990;2001 puesto en evidencia que resulta difícil que los alumnos puedan llegar a ser autónomos en su aprendizaje y desplegar capacidades de autorregulación si no se les ofrecen condiciones adecuadas para ejercer esa autonomía (Gipps, 1999;Norton, 2004;Coll et al, 2006).…”

“…En primer lugar, el papel protagonista y activo del alumno en relación con la planificación, control y dirección de los procesos mentales hacia el logro de determinadas metas. En segundo lugar, la complejidad que subyace a la autorregulación del aprendizaje al implicar procesos y factores de índole muy diversa.Uno de los modelos que trata de dar cuenta de esta complejidad es el modelo propuesto porPintrich (2000), en el que se identifican cuatro fases que incluyen diferentes procesos reguladores: la planificación, la autoobservación (self-monitoring), el control y la evaluación.A su vez, dentro de cada una de estas fases, los procesos de autorregulación se vinculan a varias áreas o dimensiones específicas: la cognitiva, la motivacional y afectiva, la comportamental y la contextual.A estos aspectos -el papel protagonista del alumno en la autorregulación y su complejidad -debe añadirse el rol que ejerce el profesor en la guía y orientación de los procesos de regulación del aprendizaje de los alumnos (Mauri y Rochera, 1997; Monereo y Castelló, 1997;Shunck y Zimmerman, 1998Torrano y González, 2004;Souvignier y Mokhlesgerami, 2006). Desde una perspectiva sociocultural y constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar en el que se basa este trabajo, se considera esa ayuda y soporte del profesor a los procesos de regulación del aprendizaje un factor clave para comprender el desarrollo de competencias de regulación autónoma de los procesos de aprendizaje por parte de los alumnos (Coll, 1990;2001 puesto en evidencia que resulta difícil que los alumnos puedan llegar a ser autónomos en su aprendizaje y desplegar capacidades de autorregulación si no se les ofrecen condiciones adecuadas para ejercer esa autonomía (Gipps, 1999;Norton, 2004;Coll et al, 2006).…”

Improving students’ narrative comprehension through a multiple strategy approach. Effects of Dialogic Strategy Instruction in secondary school.

“…There is ample evidence that both deepened understanding and appreciation of narrative texts are facilitated by a number of different comprehension strategy approaches (Snow, 2002;Janssen, Braaksma, & Couzijn, 2009;Souvignier & Mokhlesgerami, 2006). In the past decade, particular attention has been given to the testing of more complex set of comprehension strategies (c.f.…”