Using Multimedia Cases to Invigorate School Leaders' Organizational Learning

Claudet, Joseph

doi:10.1080/13581650120101178

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“…In the current context, the CPLN acts as an online learning community that enables both novice and seasoned principals to be involved and engaged in professional learning (Bradshaw et al, 2002;Claudet, 2001). Since many schools remain isolated and unreflective places where they struggle with collaborative practice (Bryk et al, 2010;Lieberman and Miller, 2008;McLaughlin and Talbert, 2002;Stoll and Louis, 2007), the CPLN serves as a centre of inquiry and as a bridge for researchers and research users.…”

Section: Professional Learning Communitymentioning

confidence: 99%

Principals and the professional learning community: learning to mobilize knowledge

Chitpin

2014

International Journal of Educational Management

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Access to this document was granted through an Emerald subscription provided by emerald-srm:226685 [] For AuthorsIf you would like to write for this, or any other Emerald publication, then please use our Emerald for Authors service information about how to choose which publication to write for and submission guidelines are available for all. Please visit www.emeraldinsight.com/authors for more information. About Emerald www.emeraldinsight.comEmerald is a global publisher linking research and practice to the benefit of society. The company manages a portfolio of more than 290 journals and over 2,350 books and book series volumes, as well as providing an extensive range of online products and additional customer resources and services.Emerald is both COUNTER 4 and TRANSFER compliant. The organization is a partner of the Committee on Publication Ethics (COPE) and also works with Portico and the LOCKSS initiative for digital archive preservation. AbstractPurpose -The purpose of this paper is to use the Objective Knowledge Growth Framework (OKGF) in the development and maintenance of the Canadian Principal Learning Network (CPLN) to advance principals' knowledge and skills in the area of decision making. First, the paper presents the inception of the CPLN, to assist principals in making decisions and resolving common problems. Second, the evolution of the CPLN web site is presented and recount the challenges faced and collaborative solved by principals. Finally, the paper describes the OKGF based on the critical rationalism of Karl Popper and how principals, engaging and interacting in an online learning community (CPLN) informed their decision-making process. Design/methodology/approach -The paper mindfully assembled an international team of researchers with administration experience, curriculum knowledge and pedagogy, and whose research interests lay in educational leadership, education administration, change theory, educational policy and professional learning. Also in addition, principals who were current graduate students, and new researchers also joined the research team. Findings -The CPLN web site using OKGF, is a step forward in providing principals with a structure and a venue to be reflective and collaborative. However, getting them to interact with each other in a collaborative, reflective online learning community was not an easy feat at the beginning (Lieberman and Miller

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Section: Professional Learning Communitymentioning

confidence: 99%

Principals and the professional learning community: learning to mobilize knowledge

Chitpin

2014

International Journal of Educational Management

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“…Se categorizó como "reportes de desarrollo" a las publicaciones que describen proyectos de elaboración y aplicación de simulaciones, ya sean enmarcados en programas de formación y desarrollo profesional en liderazgo, a publicaciones que refieren al desarrollo o uso de éstas para la evaluación de competencias directivas, y a los artículos que describen su uso en programas de investigación y desarrollo en liderazgo escolar, tanto de fundaciones, universidades y de gobiernos y/o estados. Un grupo de estos artículos da cuenta de la creación de escenarios en base a testimonios de directivos (Bozeman y Wright, 1995;Claudet, 2006Claudet, , 2007Volante et al, 2020), mientras otros dan cuenta de experiencias de programas que las utilizan y de sus procesos de desarrollo e implementación (Claudet, 1998b;Lepard, 2002). Otros cuatro describen la elaboración de simulaciones basadas en computador (Claudet, 1998b;Storey y Cox, 2015;Voelkel et al, 2016).…”

Section: Categorización De Las Publicacionesunclassified

“…Un grupo de estos artículos da cuenta de la creación de escenarios en base a testimonios de directivos (Bozeman y Wright, 1995;Claudet, 2006Claudet, , 2007Volante et al, 2020), mientras otros dan cuenta de experiencias de programas que las utilizan y de sus procesos de desarrollo e implementación (Claudet, 1998b;Lepard, 2002). Otros cuatro describen la elaboración de simulaciones basadas en computador (Claudet, 1998b;Storey y Cox, 2015;Voelkel et al, 2016). Solamente una publicación en esta categoría describe su desarrollo e implementación en un programa de evaluación de competencias directivas (White et al, 2002).…”

Section: Categorización De Las Publicacionesunclassified

“…Estas se refieren a tareas como resolución de problemas de tipo presupuestarios, distribución de staff, implementaciones curriculares, etc., donde se 54 encuentran simulaciones híbridas (Dalton et al, 2012;Kamler et al, 2013;Lepard, 2002), y virtuales-computacionales (Mann et al, 2011;Staub y Bravender, 2014a, 2014b; entre otros). Algunas de estas se encuentran diseñadas para desarrollar habilidades para la gestión del cambio organizacional (Hallinger et al, 2010Hallinger y Kantamara, 2001;Howard et al, 2014;Showanasai et al, 2013), o bien para fomentar el pensamiento reflexivo en los procesos de toma de decisiones para la gestión del cambio (Claudet, 2001(Claudet, , 2007. Finalmente, las que se enfocan en habilidades comunicacionales y de relaciones interpersonales, que buscan desarrollar habilidades para expresarse en público y participar en entrevistas de prensa (Friend et al, 2011;Guthrie et al, 2011;Piro y O'Callaghan, 2019), y para la interacción social en el mundo escolar real, ayudando a los participantes a lograr mejoras en el manejo de la ansiedad y la gestión emocional (O'Brien y Murphy, 2003;Storey y Cox, 2015).…”

Section: Propósitos De Las Simulacionesunclassified

“…Algunas fueron desarrolladas hace más de veinte años y se basan sólo en texto e imágenes. Se encuentran diseñadas en programas como Power Point o Linkway 55 (Bozeman y Wright, 1995;Degnan y Bozeman, 2001), o programadas en lenguaje MS-DOS (Microsoft Disk Operating System) y distribuidas en formato CD-ROM (Compact Disc Read-Only Memory) (Claudet, 1998a(Claudet, , 1998b. En la última década se mencionan programas como SimWriter Simplicity (Staub y Bravender, 2014a, 2014b, TrackBuilder© (Bravender y Staub, 2018;DeJong y Grundmeyer, 2018;Dexter et al, 2020;Gordon et al, 2016;Volante et al, 2020), Mursion® (Piro y O'Callaghan, 2019;Voelkel et al, 2016) y TeachLivE™ (Storey y Cox, 2015), y Web Apps como Rise 360© (Sider et al, 2021).…”

Section: Tipos De Simulaciones Estudiadasunclassified

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Simulaciones de Liderazgo Escolar: Una Visión Panorámica de sus Publicaciones y Evolución

Jeldres,

Volante

2023

REICE

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Las simulaciones para el aprendizaje profesional son herramientas que permiten la ejercitación práctica de habilidades de liderazgo, y una respuesta concreta a la necesidad de avanzar a una formación menos teórica y abstracta. La presente revisión bibliográfica ofrece un panorama sobre las publicaciones que abordan el uso de estas herramientas desde mediados de los años 90. Se revisaron las bases de datos Web of Science, Scopus, y Google Scholar, identificando 48 artículos que presentan usos y aplicaciones de simulaciones de liderazgo escolar. Las categorías de análisis destacan los tipos de publicaciones, características de las simulaciones que utilizan, así como los propósitos de estas. Se detectaron publicaciones “teórico-conceptuales”, “reportes de desarrollo”, y “evaluaciones de efectos” en las aplicaciones de simulaciones. Los tipos de simulaciones se clasificaron como “juego de roles”, “basadas en computadores”, y “escenarios híbridos”. Respecto los propósitos formativos, se observan énfasis en: “manejo de conflictos”, “percepción de autoeficacia”, “decisiones administrativas”, “gestión del cambio”, y “manejo comunicacional”. Se concluye que estas herramientas tienen un fuerte potencial para el aprendizaje de la toma de decisiones en roles de liderazgo en contextos escolares, y para proveer experiencias que anticipan desafíos profesionales propios de la cultura escolar.

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Principals and the professional learning community: learning to mobilize knowledge

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Simulaciones de Liderazgo Escolar: Una Visión Panorámica de sus Publicaciones y Evolución

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