Using Carl Rogers' Person-Centered Model to Explain Interpersonal Relationships at a School of Nursing

Bryan, Venise; Lindo, Jascinth; Anderson-Johnson, Pauline; Weaver, Steve

doi:10.1016/j.profnurs.2014.07.003

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“…Students in 2 nd year may need more of a nurturing experience while in 3 rd year they have become more accustomed to the process and require less interactive connection with the clinical instructor. This finding is congruent with a study conducted by Bryan, Lindo, Anderson-Johnson and Weaver (2014) where ''faculty members are viewed as nurturers within the academic setting and may be able to influence third year students' behaviours through the formation of positive interpersonal relationship'', which is also a characteristic that was examined. However the findings are slightly different from a study done by Mohamed-Nabil Ismail, Mohamed-Nabil Aboushady &Eswi (2016) where highest ranked clinical instructor's characteristics as perceived by the students, was teaching ability category followed by nursing competence and evaluation respectively.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 86%

A Descriptive, Cross- Sectional Study Analyzing the Characteristics of an Effective Clinical Instructor: Perceptions of Baccalaureate Nursing Students

Hewitt-Thompson¹,

Rae²,

Anderson-Johnson³

2016

IJN

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This study explored baccalaureate students' perception of the characteristics of an effective clinical instructor utilizing the Whitehead Characteristics of Effective Clinical Instructor Rating Scale. The instrument is a 39 item 5 point Likert-type scale that measures, interpersonal relationships, personality traits, teaching practices, knowledge and experience, and evaluation procedures. This descriptive, cross-sectional study utilized a sample of 110randomly selected second and third year students from an urban school of nursing. Results showed that students regarded all characteristics as important (m= 4.05 to 4.76). A comparison of the means for the characteristics of an effective clinical instructor by year group, showed significant differences between the year groups for all five categories (p= 0.0001). A comparison of the mean characteristics of effective clinical instructors by age groups revealed statistically significant differences between the mean scores of interpersonal relationship (p= .005), personality traits (p= .024), teaching practices (p= .027) and evaluation procedures (p= .047). Students placed high levels of importance on the characteristics of the Clinical instructor. Therefore to ensure a suitable environment for learning, nursing schools could establish interactive feedback sessions with students and clinical instructors to ensure both groups have an understanding of their expectations of each other.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 86%

A Descriptive, Cross- Sectional Study Analyzing the Characteristics of an Effective Clinical Instructor: Perceptions of Baccalaureate Nursing Students

Hewitt-Thompson¹,

Rae²,

Anderson-Johnson³

2016

IJN

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“…En efecto, la construcción epistemológica fundamentada la teoría de en Carl. R. Rogers, permitió resaltar las potencialidades y la autenticidad genuina del docente para orientar la conducta estudiantil, Vieira y Pinheiro, (2013); Dutra et al, (2016); Bryan et al, (2015). Además se generó en el docente procesos de autoevaluación, coevaluación como estrategia autocritica fundamentadas en la experiencia, permitan mejorar de manera consecutiva la acción docente y el aprendizaje establecido en las competencias.…”

Section: Evaluacion Del Impacto Sobre El Modelounclassified

“…Siguiendo este planteamiento, Bryan et al, (2015), aseveran que el enfoque centrado en la persona de Carl Rogers, el profesional es un educador que puede influenciar en el comportamiento del estudiante dentro de la institución mediante la formación de las relaciones humanas. De ahí, Zalyaeva y Solodkova, (2014), ratifican el docente utiliza distintos roles que se adecúan a las necesidades del joven estudiante, así como en situaciones específicas que desempeña una función clave el procesos de enseñanza aprendizaje.…”

Section: Introductionunclassified

Evaluación del Impacto del Modelo Acción Docente como Alternativa Pedagógica para el Manejo del Trastorno Disocial Escolar desde la Perspectiva Humanística

Gómez

2018

Inf. tecnol.

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ResumenSe presentan los resultados de un estudio diseñado para evaluar el impacto del modelo acción docente como alternativa pedagógica para el manejo del trastorno disocial escolar, fundamentado en la perspectiva humanístic. El estudio está dirigido a los docentes de Educación Secundaria de la Unidad Educativa Alto Barinas Norte, en Venezuela. Este tipo de trastorno se manifiesta en adolescentes en la etapa de educación secundaria cuyos comportamientos son de tipo violento y agresivo, y que infringen las normas de convivencia escolar. La metodología empleada fue de tipo proyectivo que desarrolló la planificación, ejecución y evaluación del modelo. Se utilizó como instrumento la escala tipo Likert aplicada por los 3 directivos del plantel con el propósito de establecer los resultados y el impacto del modelo tras su ejecución. Como resultado, se confirmó la participación y aceptación los docentes para orientar la conducta estudiantil. En conclusión, la ejecución del modelo fortaleció la acción docente y las competencias para manejar este tipo de trastorno. Palabras AbstractThe results of a study designed to evaluate the impact of the teaching action model as a pedagogical alternative for the management of school dissocial disorder, based on the humanistic perspective is presented. The study is aimed at Secondary Education teachers of the Alto Barinas Norte Educational Unit in Venezuela. School dissocial disorder is manifested in adolescents in the stage of secondary education having violent and aggressive behavior, violating the rules of school coexistence. The methodology used was of projective type that developed the planning, execution and evaluation of the model. A Likert-type scale applied by the 3 managers of the school was used for establishing the results and the impact of the model after its execution. As a result, the participation and acceptance of teachers to guide student behavior was confirmed. In conclusion, the execution of the model strengthened the teaching action and the competences to handle this type of disorder.

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“…En tal sentido, (Bryan et al, 2015), aseveran que el enfoque centrado en la persona de Carl Rogers, el profesional es un educador que puede influenciar en el comportamiento del estudiante dentro de la institución mediante la formación de las relaciones humanas. De ahí, (Zalyaeva y Solodkova, 2014), ratifican el docente utiliza distintos roles que se adecuan a las necesidades del joven estudiante, así como en situaciones específicas que desempeña una función clave el procesos de enseñanza aprendizaje.…”

Section: Introductionunclassified

Modelo de Acción Docente como Alternativa Pedagógica para el Manejo del Trastorno Disocial Escolar

Gómez

2018

Inf. tecnol.

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Se propone un modelo de acción docente desde la perspectiva humanista como alternativa pedagógica para el manejo del trastorno disocial escolar. El estudio está dirigido a los docentes de Educación Secundaria de la Unidad Educativa Alto Barinas Norte en Venezuela. Este tipo de trastorno disocial, se caracteriza por comportamientos violentos, agresivos que infringen las normas de convivencias. La metodología utilizada fue de tipo proyectivo que llevó el estudio a generar el modelo. Se utilizó como instrumento de recolección de datos, el registro de campo y el cuestionario aplicado a los 19 docentes de la muestra del estudio. Como resultado, se describió los tipos de comportamiento relacionados con el trastorno disocial y se identificó en el docente la falta de competencias para manejar este trastorno. En conclusión, se diseñó un buen modelo de acción docente para fortalecer los tipos de competencias básica, profesional y participativa, a fin de prevenir el trastorno disocial escolar.

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Using Carl Rogers' Person-Centered Model to Explain Interpersonal Relationships at a School of Nursing

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A Descriptive, Cross- Sectional Study Analyzing the Characteristics of an Effective Clinical Instructor: Perceptions of Baccalaureate Nursing Students

A Descriptive, Cross- Sectional Study Analyzing the Characteristics of an Effective Clinical Instructor: Perceptions of Baccalaureate Nursing Students

Evaluación del Impacto del Modelo Acción Docente como Alternativa Pedagógica para el Manejo del Trastorno Disocial Escolar desde la Perspectiva Humanística

Modelo de Acción Docente como Alternativa Pedagógica para el Manejo del Trastorno Disocial Escolar

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