Usages des technologies en éducation : analyse des enjeux socioculturels

Abstract

Tous droits réservés © Association canadienne d'éducation de langue française, 2013 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. RÉSUMÉCet article propose une analyse des enjeux socioculturels qui accompagnent les usages des technologies en éducation. Nous commençons par relever que, malgré leur pertinence éducative et socioprofessionnelle, les technologies en éducation doivent faire face à plusieurs défis, notamment parce qu'elles ne tiennent pas compte des usages technologiques des apprenants en dehors des institutions éducatives. Sur la base de ce constat, deux objectifs sont poursuivis : le premier consiste à dresser un portrait des usages technologiques des apprenants en dehors des institutions éduca-tives. Le second se propose d'en déduire des implications pour orienter les usages des technologies en contexte éducatif. Pour ce faire, nous procèderons dans un premier temps à une analyse des usages technologiques des jeunes 1 . Nous en déduirons ensuite des implications pour orienter les usages des technologies en éducation, notamment en proposant un modèle « élargi » des technologies en éducation. This article offers an analysis of sociocultural issues related to the use of technologies in education. We start by noting that, despite their educational and socioprofessional relevance, technologies used in education pose several challenges, especially since they do not take into account the ways learners use them outside educational institutions. Based on this observation, two objectives are pursued: the first is to create a portrait of how learners use technologies outside the classroom. The second attempts to deduce implications for orienting the uses of technologies in an educational context. To do this, we will first analyze how students use technologies*. We will then deduce implications for orienting the uses of technologies in education by proposing an "extended" model of technologies in education. ABSTRACT The use of technologies in education: analysis of sociocultural issues* In this article, the use of the terms "students", "new generations" or "young learners", refers to learners born around 1980 or later, the generation of digital natives according to Prensky (2001). Este artículo propone un análisis de los desafíos socioculturales inherentes a los usos de las tecnologías en educación. Comenzamos por señalar que, a pesar de su pertinencia educativa y socio-profesional, las tecnologías en educación confrontan varios retos, sobre todo porque no toman en cuenta los usos tecnológicos al exterior de las instituciones educa...

Émergence et mobilisation de la compétence à collaborer chez les élèves d’une école secondaire intégrant les tablettes numériques

“…Depuis le début des années 2000, plusieurs chercheurs ont d'ailleurs décrit les usages des technologies par les jeunes (Collin et Karsenti, 2013;Giroux, Cody, Coulombe et Gaudreault, 2014). Selon Helsper et Eynon (2010), les natifs du numérique utilisent les technologies pour : se divertir, se former, s'informer, échanger avec les autres, magasiner, participer à des réseaux sociaux, voyager et accomplir des tâches quotidiennes.…”

“…Steeves (2014) soutient en outre que les TIC et la vie en ligne font partie du quotidien des jeunes. Collin et Karsenti (2013) expliquent que pour plusieurs jeunes de cette génération, Internet constitue un lieu de jeux, d' échange et d' éducation, un bien commun et public, utilisable et exploitable à différentes fins et dans diverses situations. Plusieurs jeunes sont efficaces pour la recherche d'informations sur Internet, intègrent rapidement les informations reçues, préfèrent les graphiques aux textes, sont multitâches et fonctionnent en réseaux (Helsper et Eynon, 2010;Prensky, 2001).…”

“…Pourtant, nous croyons que pour réussir l'intégration des TIC, notamment la tablette numérique, en contexte éducatif, il faut mettre en interaction les contextes socioculturels des enseignants et des élèves et tenir compte des différents types d'usages faits par les élèves et les enseignants en dehors de l' école. En fait, Collin et Karsenti (2013) proposent d' étudier l'intégration des tablettes numériques dans le contexte scolaire en tenant compte du contexte extrascolaire, car cet outil est utilisé dans les activités des individus à l' école et à la maison. Devant cette vision de l' école du 21 e siècle et ces nombreux travaux de recherche, il appert intéressant de documenter l'usage des tablettes numériques à l' extérieur de la classe.…”

A socioeconomic related 'digital divide' exists in how, not if, young people use computers

“…In this way, the digital divide concept may be more broadly understood as a divide in not only if IT is used (access) but also how it is used, as well as subsequent outcomes. How IT is used is likely to be influenced by a range of contextual factors [16] and a complex interplay between technological variables (e.g., access, use, and skill) and sociocultural variables (e.g., demographic, economic, and cultural) [17]. …”

“…It is argued that the use of IT is embedded in a sociocultural context, such that young people arrive at school with varying access to, and experience with, different technologies [17]. As a result, the relationship between school performance and IT use may be a product of sociocultural context.…”