Upprifjunaráfangar framhaldsskóla í stærðfræði: Skapandi og krefjandi vinna eða stagl?

Abstract

Í greininni eru könnuð viðhorf framhaldsskólakennara til viðfangsefna er lúta að gagnrýninni og skapandi hugsun í upprifjunaráföngum í stærðfræði. Byggt er á viðtalsrannsókn þar sem fimm kennarar úr þremur framhaldsskólum tóku þátt. Tekin voru viðtöl bæði áður en og eftir að kennararnir lögðu verkefni fyrir nemendur í upprifjunaráföngum, þar sem beita þurfti gagnrýninni og skapandi hugsun við lausnaleit. Kennsluáætlanir áfanga voru einnig greindar. Niðurstöðurnar benda til þess að viðhorf kennaranna til slíkra viðfangsefna séu almennt jákvæð. Tillögur komu fram um það hvernig slíkt efni mætti tvinna við annars konar verkefni en skiptar skoðanir voru um sýnidæmi og lausnir í stærðfræðinámi. Í aðalnámskrá framhaldsskóla er lögð áhersla á að nemendur öðlist hæfni í stærðfræðilegri hugsun og röksemdafærslu. Vísbendingar eru um að skortur sé á viðfangsefnum í stærðfræðinámsefni fyrir nemendur í upprifjunaráföngum framhaldsskóla sem reyna á þá hæfni.

Connecting Student Perceptions and Classroom Observations as Measures of Cognitive Activation

“…These results contrasted with teacher concerns about older students' struggles to engage meaningfully in whole-class mathematical discussions (Leikin et al, 2006). However, more recent studies of teacher perceptions have shown less concern and generally a more positive attitude to posing challenging tasks involving teacher-facilitated discussion (Russo & Hopkins, 2019;Sigurjónsson & Kristinsdóttir, 2018). Thus, mathematics teachers seem to increasingly agree that facilitating opportunities for meaningful engagement with mathematical concepts through cognitively activating instruction is both desirable and good practice.…”