Unterrichtsbezogene Überzeugungen und handlungsleitende Kognitionen von Lehrpersonen

Výzkumy subjektivních teorií učitelů v kontextu profesního rozvoje: přehledová studie

“…působící v rutinním jednání nebo naopak v jednání pod tlakem, se přímo podílí na jednání (handlungsnahe Kognition), a není tedy přítomna pouze v reflexi po akci (srov. Groeben et al, 1988;Korthagen et al, 2011;Leuchter et al, 2006). Tato disproporce je dána zejména tím, že na rozdíl od německého výzkumu subjektivních teorií učitelů nebylo učitelovo pojetí výuky v českém výzkumu detailněji empiricky zkoumáno a rozpracováváno v kontextu učitelova jednání ve výuce.…”

“…V tomto kontextu by měl být i nadále zkoumán fenomén učitelovy sebeúčinnosti, která jej činí aktivnějším jedincem a může hrát úlohu ve zvládání zátěže, a tedy i ve snazším transferu subjektivní teorie v kognici řídící jeho jednání ve výuce (srov. Leuchter et al, 2006;Neubauer, 1983;Porubský, 2007;Seebauer, 2007).…”

“…Subjektivní teorie začínajícího učitele mohou být vlivem rostoucího tlaku, zátěže a neadekvátní či chybějící podpory nahrazovány obrannými strategiemi, které způsobují prohlubující se přehradu mezi učitelem a jím vnímaným žákem a jeho učebními předpoklady, potřebami a aktuálním kontextem -situa--cí ve výuce (srov. Leuchter, Pauli, Reusser, & Lipowsky, 2006;Neubauer, 1983). Situace je o to obtížnější, že učitelovy znalosti, dovednosti, postoje a hodnoty, tedy kognice, které řídí jeho jednání ve výuce, či gestalty (srov.…”

“…3. Za jakých podmínek dochází k transferu subjektivní teorie učitele v kognici řídící jeho jednání ve výuce; například jak souvisí s tímto transferem zvládání tlaku (zátěže), sebeúčinnost či vnímaná profesní zdatnost (Leuchter et al, 2006;Porubský, 2007;Seebauer, 2007). 4.…”

Content and pedagogical content knowledge in argumentation and proof of future teachers: a comparative case study in Germany and Hong Kong

“…This image is deeply rooted in the Confucian culture and has therefore a strong impact on current teaching, and education in general, all over East Asia. In Western countries, where education is influenced by a constructivistic approach (Leuchter et al 2006), teachers tend to regard themselves as moderators or learning assistants for helping learners to learn. For that reason, in Western countries the pedagogical competence is put more into focus (see Kaiser and Vollstedt 2007).…”