Unterrichtsalltag, Verhaltensregulierung und Zensurengebung

Breidenstein, Georg; Zaborowski, Katrin U.

doi:10.1007/978-3-531-19043-3_14

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“…exempl. Gellert/Hümmer 2008;Zaborowski et al 2011;Breidenstein/Zaborowski 2013;Rabenstein et al 2013Rabenstein et al , 2015. Die in der vorliegenden Arbeit untersuchten Praktiken der Markierung unerwünschten oder erwünschten Verhaltens können im weitesten Sinne als unterrichtliche Bewertungspraktiken bzw.…”

Section: Danksagungunclassified

Diskursive Praktiken des Erinnerns und Erwartens

Schäffer-Trencsényi

2024

Erziehungswissenschaftliche Studien

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Einleitung müssen diese als sich wandelnd verstanden werden, d.h. im "Prozeß ihres jeweiligen Werdens und Gewordenseins" (S. XIX). Damit verweist Elias (2010) auf den Prozess der Veränderung an sich, zudem auf jenen, der sich bereits vollzogen hat, sowie den gegenwärtigen Prozess des Werdens. Zudem lässt sich die Bedeutung der Zukunft für das Individuum ebenso aus diesem Zitat lesen. Verbindet man die drei Perspektiven, muss das Subjekt, welches sich auf das Individuum bezieht, also als in kontinuierlichen Veränderungsprozessen begriffen werden, die auch eine zeitliche Dimension beinhalten.Anhand dieser ersten Konturierung des Subjektbegriffs werfe ich Fragen auf, die als Ausgangspunkt dieser Arbeit dienen. Wenn also Einzelne in ihrer Subjektwerdung nie immer diejenigen bleiben können, als die sie sich einmal vorgestellt haben oder als die sie angesprochen wurden und so ihr vergangenes Werden, also das Gewordensein, im Jetzt nicht aktuell bleiben kann, wer sind sie dann? Welche Bedeutung spielt unter dieser Annahme die Vergangenheit des Subjekts noch für die Gegenwart? Und welche Bedeutung hat die Zukunft für das Werden in der Gegenwart? Diese Frage untersuche ich empirisch während der ersten Tage und Wochen neuer fünfter Klassen weiterführender Schulen in Deutschland. Ich interessiere mich für die in den Schulen so bezeichnete 'Kennenlernphase' und frage danach, wie sie sich vollzieht, und zwar unter der Annahme, dass das Subjekt nicht als zeitlich stabile Einheit gedacht werden kann. Die vorliegende Studie ist in einem gemeinsamen ethnographischen Projekt zur Herstellung von Schulklassen entstanden, das zusammen mit Kerstin Rabenstein, Tilman Drope und Marco Hübner durchgeführt wurde. Explorativ beobachteten wir die ersten Tage und Wochen neuer fünfter Klassen an verschiedenen Schulformen. Während das Projekt die Frage nach der sozialen Konstruktion der Schulklasse verfolgt (vgl. Drope/Rabenstein 2021; Drope et al. 2022; Hübner 2022; vgl. auch Rabenstein et al. 2018 1 ), konzentriert sich meine Dissertation auf die Prozesse des Werdens und Gewordenseins einzelner Schüler:innen. 2 In der Feldforschung haben wir den ersten Schultag und die darauffolgenden acht Wochen teilnehmend beobachtet. Mich interessierten zunehmend Subjektpositionierungen einzelner Schüler:innen. So fielen mir besonders Praktiken des Markierens erwünschten und unerwünschten Verhaltens auf. Dabei interessierte mich vor allem, wie einzelne 1 Vgl. auch das Projekt "Die soziale Konstruktion der Klasse als Grundlage für die interaktionale Ordnung des Unterrichts" (Khan-Svik et al. 2018; Raggl 2018), das den Übergang zwischen Kindergärten und Volksschulen in Österreich fokussiert. 2 Auch wenn die Fokusse auf einerseits die Klasse als Ganzes sowie andererseits auf die zur Klasse gehörenden Schüler:innen als Einzelne die unterschiedlichen Erkenntnisinteressen leiten, lässt sich in der gewählten praxistheoretischen Perspektive eine Trennung der Forschungsgegenstände in Klasse und ihre Mitglieder nur dahingehend aufrechterhalten, wenn z.B. Subjektposi...

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Section: Danksagungunclassified

Diskursive Praktiken des Erinnerns und Erwartens

Schäffer-Trencsényi

2024

Erziehungswissenschaftliche Studien

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“…Kalthoff (1996) Den genannten Formen der Bearbeitung von Legitimationsproblemen stehen solche Umgangsweisen mit der bewertungsbezogenen Machtasymmetrie gegenüber, bei denen Lehrkräfte ihre Dominanzposition und zur Verfügung stehende Entscheidungsfreiheit betonen. Bei der Bekanntgabe von Noten markieren sie mit ihren Formulierungen die vergebenen Noten als etwas, das sie so beschlossen hätten oder bei dem dieses oder jenes für sie den Ausschlag gegeben hätte (Breidenstein & Zaborowski, 2013), und stellen so den eigenen Entscheidungsspielraum und die Kontingenz ihres Urteils heraus (‚ich entscheide mich heute für …'). Das Nutzen dieses Spielraums kann dabei als "Akt eines herrschaftlichen Wohlwollens" (Wernet, 2005, S. 128) inszeniert werden, aber auch zum Nachteil der Lernenden ausfallen.…”

Section: Bewertungsbezogene Machtasymmetrieunclassified

“…Der letztgenannte Typ illustriert einen Befund, den verschiedene Untersuchungen aus unter-Während die Lehrkräfte am Gymnasium sich darum bemühen, dass die Lernenden schulische Erfolge verzeichnen können, und gleichzeitig darum, die Zensuren auf Zeugnissen in ihrer Bedeutung und Aussagekraft zu relativieren, fungiert die Leistungsbewertung an der Sekundarschule als Disziplinierungsinstrument (vgl. auchBreidenstein et al, 2007;Breidenstein & Zaborowski, 2013). Diese Funktion als Disziplinierungsinstrument wird besonders deutlich bei der Ausgabe von Zeugnissen und der Vorabbekanntgabe von Zeugniszensuren.…”

unclassified

Lehrende und Lernende: eine asymmetrische Beziehung. Eine rekonstruktive Studie zu Erfahrungen und habitualisierten Orientierungen von Lehrpersonen

Bressler¹

2023

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Die Beziehung von Lehrperson und Lernenden kennzeichnet eine komplexe Asymmetrie. Sie gilt als konstitutiv für die pädagogische Beziehung, aber auch als von der Lehrkraft zu bearbeitendes Handlungsproblem. Diese rekonstruktive Studie untersucht den habitualisierten Umgang von Lehrkräften mit der Asymmetrie in der Interaktion mit Lernenden. Sie schlägt eine heuristische Konzeption der asymmetrischen Beziehungsstruktur in ihrer Mehrdimensionalität vor und nimmt anhand mittels Dokumentarischer Methode ausgewerteter Gruppendiskussionen die habitualisierten Orientierungen und konjunktiven Erfahrungen von Lehrkräften zur Asymmetriegestaltung in den Blick. Die Ergebnisse werfen weiterführende Fragen zur Auseinandersetzung von Lehrkräften mit der Asymmetrie der pädagogischen Beziehung wie auch metatheoretische Fragen zur Konzeption habitualisierter Orientierungen von Lehrkräften auf.

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“…There are even indications that independence is negatively valued under these conditions: Straehler-Pohl and Pais (2014) showed that for a Hauptschule in Berlin that the correct completion of multiplication tasks was not evaluated as an accomplishment but as rebellious behavior if it was done with too high a degree of independence. Breidenstein and Zaborowski (2013) identified a school-type-specific grading practice: report grades were largely justified by teachers at a non-academic secondary school on the basis of non-subject criteria. Their conclusion was that unlike in the Gymnasium, grading has taken the character of social disciplining.…”

Section: Figurementioning

confidence: 99%

Academic Second-Chance Education: Correction or Consolidation of Early Selection?

Bühler-Niederberger¹,

Schuchart²

2023

Studia paedagogica

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This article develops a theoretical approach by arguing that success in academic secondchance education leading to the eligibility to study is (besides academic achievement) influenced by normative orientations relevant to success acquired during compulsory secondary education. More precisely, we argue that in the highly stratified German school system at secondary level I (years 5 to 10), school-type specific socialization contexts lead to the development of school-type specific normative orientations relevant to success. This contributes to creating unequal starting points for academic second-chance education. Based on this assumption, we develop a theoretical grid using the contrastive analysis of ten interviews with students in their first semester of second-chance education. The results show that existing normative orientations are only partially related to the school type that was previously attended. This raises questions concerning the extent to which there is a normative school socialization effect. However, this study is a first step in using a classic approach of the sociology of education to empirically explore the effects of stratification, which has not been done before.

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Unterrichtsalltag, Verhaltensregulierung und Zensurengebung

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Diskursive Praktiken des Erinnerns und Erwartens

Diskursive Praktiken des Erinnerns und Erwartens

Lehrende und Lernende: eine asymmetrische Beziehung. Eine rekonstruktive Studie zu Erfahrungen und habitualisierten Orientierungen von Lehrpersonen

Academic Second-Chance Education: Correction or Consolidation of Early Selection?

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