Unterrichten und Aneignen

Pollmanns, Marion

doi:10.3224/84742301

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“…Diese Modelle sind anschlussfähig an eine Vielzahl von Untersuchungen und Fragestellungen (Lipowsky, 2020) und können in ihrem konstruktivistischen Unterrichtsverständnis als ein paradigmenübergreifender, gemeinsamer Nenner der Disziplinen betrachtet werden. Dies zeigt sich auch in der zunehmenden Berücksichtigung der Modelle in verschiedenen Bereichen (Martens & Asbrand, 2017;Pollmanns, 2019;Proske et al, 2021;Vieluf & Klieme, 2023).…”

Section: Zusammenfassung Der Grundlagentheoretischen Bestimmungunclassified

Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion. Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht

Schreyer

2024

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Kognitive Aktivierung gilt als ein zentrales Merkmal der Unterrichtsqualitätsforschung. Ein kognitiv aktivierender Unterricht soll Schüler*innen dazu anregen, intensiv über Lehrinhalte nachzudenken, um ein vertieftes Verständnis zu erlangen. Über die grundlegende Anregung hinausgehend untersucht diese Arbeit aus einer qualitativ-rekonstruktiven Perspektive, wie Schüler*innen auf verschiedene Impulse im Unterricht eingehen und welche dynamischen Interaktionen im Lehr- und Lernprozess daraus resultieren. Durch die Anwendung der Dokumentarischen Methode auf Unterrichtsvideos aus dem Mathematikunterricht der Sekundarstufe I werden drei distinkte Aktivierungstypen identifiziert. Dieser Ansatz ermöglicht es, kognitive Aktivierung nicht nur als didaktisches Prinzip zu fassen, sondern auch die interaktionalen Zusammenhänge und die Art und Weise der Prozessierung potenziell kognitiv aktivierender Impulse im Unterricht besser zu verstehen.

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Section: Zusammenfassung Der Grundlagentheoretischen Bestimmungunclassified

Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion. Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht

Schreyer

2024

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“…Vor dem Hintergrund unserer Unterrichtsforschung erscheint das nicht als Zufallsbefund; vielmehr stießen wir bei Rekonstruktionen der unterrichtlichen Vermittlung vielfach auf vergleichbare Logiken. In Untersuchungen zum Unterrichten im Sekundarbereich (Gruschka, 2013;Pollmanns, 2019) und im Primarbereich (Kabel, 2019) wurde die vorfindliche didaktische Präparation häufig als zentrales Problem des Vermittlungsgeschehens bestimmt; Gruschka (2013: 280;2019: 73 ff. ) sieht in der »Didaktisierung der Inhalte« eine der Ursachen für die Krise des gegenwärtigen Unterrichts, also darin, dass die didaktischen Hilfen sich ungewollt als Hemmung des Ich-Welt-Verhältnisses erweisen.…”

Section: Problematische Didaktische Präparationen Und Probleme Didakt...unclassified

Erschließen und Verstehen. Die Bedeutung der Erschließung für Bildungsprozesse

2023

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Der Begriff »Erschließung« nimmt seit langer Zeit eine zentrale Stellung in Diskursen zum Sachunterricht ein. Dabei stehen Vorstellungen von Bildungsprozessen und Verständnisaufbau im Mittelpunkt. Erschließungsprozesse sind vor allem durch ihre Vielfalt gekennzeichnet, sei es die Vielfalt in Bezug auf auslösende Faktoren, im Prozessverlauf realisierte Wege und zum Einsatz kommende Modi, hinzugezogene Kulturtechniken oder resultierende »Outcomes«. Im ersten Teil des Buches werden ausgewählte ältere Artikel vorgestellt, in denen Aspekte zur Sprache kommen, die unverändert relevant und aktuell erscheinen und/oder von denen nach wie vor wichtige Impulse ausgehen. Im zweiten Teil äußern sich Autorinnen und Autoren u.a. auf empirischer, theoriegeleiteter, erfahrungsbasierter oder reflexionsfokussierter Basis. Insgesamt ist so ein Buch entstanden, in dem Erschließung und Erschließungsprozessen prüfend, differenzierend und anregend für Theorie und Praxis nachgespürt wird. Es zeigt sich, dass der Auseinandersetzung mit Erschließungsprozessen nach wie vor ein großes Potenzial in Hinblick auf Erkenntnisgewinnung bezüglich (Sach-)Bildung beigemessen werden kann.

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“…wie sich Unterricht zeigt oder wie man ihn beschreiben kann, ist aus schul-und medienpädagogischer Perspektive bisher -von einigen Ausnahmen (vgl. Sünkel, 1996;Geier & Pollmanns, 2016;Pollmanns, 2019;Proske & Rabenstein, 2018) abgesehen -kaum näher beleuchtet. Man bezieht sich darauf, Unterricht v. a. über die Institution Schule und damit verbunden die Performanz im Klassenzimmer zu bestimmen, u. a. auch, weil die sich so zeigende Unterrichtspraxis (d. h. Lehrperson(en) und Schüler*innen befinden sich zu festen Zeiten in festen Räumen) als zeitlich stabil erwies.…”

Section: Unterricht Als ‚Unsichtbar Werdendes Konstrukt'unclassified

Unterricht(svorbereitung) als (medien-)kulturelle Krise. Praxistheoretische Überlegungen zu Unterricht als Teil mediatisierter Lernkultur

Schiefner-Rohs¹,

Carvalho²

2023

Ethnographie Und Videographie Pädagogischer Praktiken. "Ein-Blicke" in Projekte Der Schul- Und Unterrichtsforschung in Einer Ku

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In der schulpädagogischen Auseinandersetzung wird die Frage danach, was Unterricht genau ist bzw. wie sich dieser zeigt, meist empirisch so beantwortet, dass ein Blick in ein Klassenzimmer geworfen wird. Unterricht unter der Perspektive von Medialität zeigt sich aber zunehmend brüchig, da unter ihr Unterricht nicht mehr nur raum-zeit-gebunden sichtbar wird. Der Beitrag plädiert dafür, pädagogische Praktiken auf der einen Seite an den raum-zeitlichen Grenzen von Unterricht zu betrachten und zweitens Ding-Praktiken zu fokussieren, um sich so einen geöffneten Zugang zu diesen sich transformierenden Praktiken zu schaffen. Unter Bezugnahme auf die Lernkulturtheorie, die Lernende als sich in pädagogischen Praktiken sprachlich und körperliche Zeigende versteht, und die durch das Zeigen der Dinge und deren Readressierung subjektiviert werden, wirft der Beitrag ein empirisches Schlaglicht auf Praktiken der Unterrichtsvorbereitung. In ethnographischer Weise werden so mediale Ding-Praktiken beschrieben und analysiert. Diese inszenieren sich als (medien)kulturelle Krise, innerhalb derer die Lehrperson in engverwobener Beziehung zu den Artefakten, digitalen Daten und dahinterliegenden Plattformen steht. Denn der Lehrende zeigt sich als "Sachersteller" und Medien geben durch ihre Affordanzen bestimmte Handlungen vor. Die Analyseergebnisse offenbaren, dass neben der Transformation bestehender schulischer Ordnungen, auch neue Relationen zwischen den an der Praktik beteiligten Akteuren und Aktanten entstehen. Die Lernkulturtheorie benötigt daher aus Sicht der Autorinnen eine Erweiterung dahingehend, dass den pädagogischen Ding-Praktiken ein Status zugeschrieben wird, der es ermöglicht, das komplexe Wechselverhältnis von menschlichen und nicht-menschlichen Aktanten und die mit ihnen verbundenen Lern-und Subjektivierungsprozesse in unterrichtsnahen und -ferneren Praktiken zu analysieren. Als besonders anschlussfähig erscheinen ihnen nicht-affirmative Konzeptionalisierungen digitaler Medien, die Schule als in einer Kultur der Digitalität verortet verstehen.

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Unterrichten und Aneignen

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Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion. Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht

Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion. Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht

Erschließen und Verstehen. Die Bedeutung der Erschließung für Bildungsprozesse

Unterricht(svorbereitung) als (medien-)kulturelle Krise. Praxistheoretische Überlegungen zu Unterricht als Teil mediatisierter Lernkultur

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