Untangling the effects of shared book reading: Multiple factors and their associations with preschool literacy outcomes

Hindman, Annemarie H.; Connor, Carol McDonald; Jewkes, Abigail M.; Morrison, Frederick J.

doi:10.1016/j.ecresq.2008.01.005

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“…Mientras que en contextos escolares, las demandas que surgen en la interacción con los libros suelen ser más exigentes (Hindman et al, 2008). Por ejemplo, Blewitt y Langan (2016) quienes analizaron la calidad de las interacciones que hacían los profesores, encontraron que la utilización de preguntas explícitas durante la lectura o la narración compartida de un texto es más útil para el aprendizaje de vocabulario que la simple conversación.…”

Section: Marco Teóricounclassified

“…Zucker et al (2010), por su parte, sugieren que cuando los profesores realizan preguntas inferenciales, éstas ayudan a los pequeños a pensar sobre lo leído y reflexionar sobre la información que los textos aportan y, por tanto, a aumentar su nivel de comprensión de la narración. Por otro lado, tanto profesores como padres, parecen utilizar de forma recurrente las imágenes de los textos, comentándolas, señalando y nombrando algunos objetos que aparecen, como una estrategia habitual durante la lectura y narración compartida (Hindman et al 2008) que puede enriquecer el vocabulario receptivo de los niños.…”

Section: Marco Teóricounclassified

“…Además, descubrieron que casi ninguna de las madres de su estudio hablaba sobre las letras o los sonidos durante la lectura, y que solo algunas pocas invitaban a sus pequeños a leer alguna parte del texto. Por el contrario, el patrón más habitual parece ser hablar sobre el significado de lo leído, comentar las ilustraciones y hacer hipótesis sobre las historias escuchadas, conectarlas con situaciones de su vida cotidiana…, esquema que parece repetirse en contextos escolares (Hindman et al, 2008). De Temple y Tabors (1994), por su parte, cifran los siguientes cuatro estilos paternos en la lectura de libros: (a) lectores directos, quienes leen en voz alta el relato y de vez en cuando hacen alguna pausa para discutir sobre la lectura; (b) lectores interactivos estándar, aquellos que sistemáticamente se paran durante la lectura y discuten la historia; (c) no lectores, quienes pasan las páginas y discuten sobre el libro, pero en realidad no lo leen; y, finalmente, (d) lectores recitadores, que piden al niño que repita frase por frase después de cada fragmento de lectura del libro.…”

Section: Marco Teóricounclassified

“…De cualquier modo, si bien los trabajos que analizan los distintos estilos parentales de afrontar la lectura compartida son abundantes, como Hindman et al (2008) sugieren, son mucho menores los que observan cómo los profesores llevan a cabo estas actividades. Un ejemplo de estos últimos, sería el trabajo de Dickinson y Smith (1994), que clasifican los estilos narrativos de los profesores de preescolar en (1) orientados a la interpretación, (2) co-constructivo y (3) didáctico-interactivo.…”

Section: Marco Teóricounclassified

“…Teniendo en cuenta que en esta cuestión podían elegir varias respuestas, mostrar imágenes aparece como la estrategia más utilizada por los adultos, como ya subrayaron Hindman et al (2008Hindman et al ( , 2014, aunque prácticamente no ha variado en el transcurso de la asistencia al programa, ya que era una estrategia utilizada desde el inicio. En el segundo cuestionario destacan las nuevas estrategias que ellos mismos señalan al preguntarles en abierto por otras.…”

Section: Efectos Formativos Y Valoración Del Programa Por Los Padresunclassified

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La narración en procesos de alfabetización inicial en un programa de biblioteca

Linuesa

Rodríguez

Ramírez

et al. 2016

Ocnos

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El trabajo describe las actividades que se desarrollan en un programa para promocio- nar la lectura con niños de entre 9 meses y 7 años,ysuposiblecontribuciónparacrearcondiciones que podrían facilitar el proceso de alfabetización posterior. Partiendo de diversos trabajos desarrollados en torno al concepto de alfabetización emergente, se analizan sesiones presencia les de dicho programa,así como resultados de cuestionarios contestados por los padres. Mediante grabaciones en video, se registró el trabajo que el personal especializado realizaba con los participantes en la narración y se recogió información a través de cuestionarios. El estudio, de carácter cualitativo, cifra el análisis sobre variables como el tiempo dedicado a la narración, las acciones que se desarrollan durante los relatos, los soportes empleados en la lectura o los efectos sobre los participantes. Los resultados obtenidos subrayan el papel que los aspectos evolutivos juegan en la configuración de las prácticas de narración, distinguen entre distintos patrones narrativos detectados en la actividad de contar historias, ponen de relieve la importancia de ciertas características del ambiente como la riqueza en los recursos y los formatos narrati- vos empleados. También pudimos valorar los efectos y satisfacción de las familias mediante los cuestionarios aludidos.

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Section: Marco Teóricounclassified

Section: Efectos Formativos Y Valoración Del Programa Por Los Padresunclassified

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La narración en procesos de alfabetización inicial en un programa de biblioteca

Linuesa

Rodríguez

Ramírez

et al. 2016

Ocnos

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Mothers' Attention‐getting Utterances During Shared Book Reading: Links to Low‐income Preschoolers' Verbal Engagement, Visual Attention, and Early Literacy

Son

Tineo

2015

Infant and Child Development

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This study examined associations among low‐income mothers' use of attention‐getting utterances during shared book reading, preschoolers' verbal engagement and visual attention to reading, and their early literacy skills (N = 51). Mother–child shared book reading sessions were videotaped and coded for each utterance, including attention talk, contextualized talk, de‐contextualized talk, and print talk. Preschoolers' attention during book reading was assessed using two measures: verbal engagement by using a rating scale of preschoolers' involvement in book reading discussion and visual attention by coding visual gaze. Findings indicated that mothers' attention talk was positively associated with children's verbal engagement, while maternal print talk was associated with children's visual attention. Further, low‐level maternal print talk was associated with higher early decoding scores of children when it was accompanied with high‐level maternal attention talk. Copyright © 2015 John Wiley & Sons, Ltd.

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Father–child literacy teaching activities as a unique predictor of Chinese preschool children's word reading skills

Xiao

Che

Zhang

et al. 2020

Infant and Child Development

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This study examined the relationship between the frequency of mother–child and father–child literacy teaching activities and the reading skills of Chinese preschool children. A total of 105 Hong Kong Chinese preschoolers and their fathers and mothers were involved. Fathers and mothers independently reported the frequency of their own literacy teaching activities (i.e., reading Chinese characters, recognizing Chinese characters based on their pronunciations and writing Chinese characters). Children were tested individually on their Chinese word reading skills, receptive vocabulary and verbal memory. Structural equation modelling was used to assess the relations between mother–child and father–child literacy teaching activities and children's reading skills. The results showed that, although mothers engaged in home literacy teaching activities more frequently than did fathers, the participation of fathers—and not mothers—in Chinese literacy teaching activities significantly predicted their children's Chinese reading skills after controlling for vocabulary, verbal memory and demographic variables (i.e., parental education, the child's age and gender). The results highlight the importance of paternal involvement in home education for Chinese preschoolers' literacy learning.HighlightsThis study examines the relation between mother–child and father–child literacy teaching activities and preschoolers' reading skills.Based on parental questionnaires and children's individual tests, the participation of fathers in Chinese literacy teaching activities significantly predicts their children's reading skills.The results highlight the importance of paternal involvement in home education for Chinese preschoolers' literacy learning.

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Untangling the effects of shared book reading: Multiple factors and their associations with preschool literacy outcomes

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La narración en procesos de alfabetización inicial en un programa de biblioteca

La narración en procesos de alfabetización inicial en un programa de biblioteca

Mothers' Attention‐getting Utterances During Shared Book Reading: Links to Low‐income Preschoolers' Verbal Engagement, Visual Attention, and Early Literacy

Father–child literacy teaching activities as a unique predictor of Chinese preschool children's word reading skills

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