Unpacking teacher challenges in understanding and implementing cognitively demanding tasks in secondary school mathematics classrooms

Pre-Service Mathematics Teachers Attention to Tasks Affordances While Analyzing and Designing Tasks

“…It is also challenging for teachers to administer tasks with high CDLs (Monarrez & Tchoshanov, 2020). They struggle with how to order student responses in discussions, especially when using openended and challenging tasks (Xu & Mesiti, 2022).…”

“…Challenges with students' knowledge, teachers' knowledge, and curriculum are the barriers teachers face while attempting to comprehend and implement tasks with high CDLs. So, teachers require assistance to execute demanding tasks (Monarrez & Tchoshanov, 2020).…”

Estrategias resolutivas de Allan Schoenfeld y la solución de problemas matemáticos de alta demanda cognitiva en estudiantes de cuarto año de secundaria de un colegio ubicado en el distrito de Magdalena del Mar de Lima Metropolitana

“…Por otro lado, los factores que pueden disminuir la demanda cognitiva son la inadecuación de las tareas, el exceso o la falta de tiempo, el cambio de enfoque hacia la respuesta correcta y que los docentes se hagan cargo de las discusiones en clase. De allí que la planificación previa de las tareas es de suma importancia en virtud que esta incide en el desempeño de los estudiantes al resolver problemas matemáticos (Monarrez & Tchoshanov 2020).…”

“…El Minedu ha venido enfatizando la importancia de trabajar la matemática desde un punto no solo procedimental sino a nivel de competencias y desempeños diversificados en situaciones problemáticas contextualizadas (Guven, et al, 2016). Exige que los estudiantes aprendan a interactuar de manera creativa, autónoma, autorregulada y responsable con la gran cantidad de conocimientos que aprenden diariamente, demandando a la escuela y mucho más a los docentes, la enseñanza de estrategias diversas que los ayuden a resolver problemas en diversos contextos a partir de procesos conscientes y regulados, es decir, a partir de la reflexión de sus propios procesos cognitivos (Metacognición) (Olivares et al, 2020;Monarrez & Tchoshanov 2020).…”

“…También debe tomarse en cuenta que la elección de una actividad pedagógica está en consonancia con los contenidos matemáticos que el propio docente posee y mientras más robusto sea el corpus teórico de conocimientos matemáticos de este, más tenderá a elegir e implementar tareas con alta demanda cognitiva. (Coskun & Bostan, 2018;Norqvist, 2018;Shahbari, 2017;Raveh & Shaharabani, 2019;Olivares et al, 2020;Hong & Choi, 2019;Monarrez & Tchoshanov 2020).…”