University students' academic performance: An integrative conceptual framework and empirical analysis

Abstract

Our study provides support for the key mediational role of study strategies in the effect of achievement goals and self-efficacy on academic performance. Self-efficacy seems to have the strongest indirect effect on performance. Mastery goals play a key role increasing deep processing and effort, and in turn affecting performance. Academic performance tends to diminish with increasing class size.

A Comparative Study on the Academic Performance of Students in Bachelor’s Degree of Information Technology Having Arts and Science Background in Uganda

“…Other studies identified students' attitude/interest in the course as one of the factors which have got a profound effect on the academic achievement (Ali, 2013;Fenollar et al, 2007;Mekonnen, 2014 Social related factors have also been recogonised by a number of studies to have notable effects on academic performance (Thamavithya, (n.d.); Umar, Shaib, Aituisi, Yakubu, & Bada, 2010). University life can be stressful, though it is without doubt one of the most memorable experiences in a student's life.…”

Modelos de predicción del rendimiento académico de los estudiantes de medicina en el ciclo básico y preclínico: Un estudio longitudinal

“…Investigadores de ciencias de la salud y de otras disciplinas han intentado identificar de qué forma, variables tradicionales de ingreso a la universidad, notas de secundaria, así como variables demográ-ficas y estilos de aprendizaje, contribuyen al desempeño académico de pregrado 1,[3][4][5][6][7][8][9][10] . Existen estudios que han centrado el análisis en algunas variables 4,5,11,12 ; mientras que otros han intentado responder a la pregunta a través del contraste de variables y diseño de modelos de predicción más complejos [13][14][15][16][17][18] .…”

“…Edad, sexo, resultados en entrevistas de admisión, experiencia académica previa, experiencias con temas de salud previa, personalidad y motivación se relacionan con rendimiento académico 13,17 . En otras carreras de pregrado, los estilos de aprendizaje 15 , las creencias de los estudiantes 18 y variables de contexto 16 , se relacionan con rendimiento acadé-mico.…”

“…Primero, si bien la literatura informa respecto del poder predictivo de las variables individuales (cognitivas y no cognitivas) [1][2][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18] , es nueva la información respecto de las variables contextuales (curriculares) -tales como el año curricular y los métodos de evaluación-, que dependen de la institución que forma a los estudiantes. Segundo, los resultados sobre los estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento son poco concluyentes 1,[3][4][5][6]11 .…”

“…Consistente con investigaciones previas, nuestros hallazgos confirman el poder predictor que tienen las pruebas de ingreso 1,7,8,10 y la experiencia previa en el rendimiento de pregrado 10,11,[13][14][15][16][17][18] . Consideración tienen las variables trabajo comunitario y remunerado que no se mantuvieron en el modelo de efecto aleatorio.…”