Üniversite Öğrencilerinin Bilgisayarca Düşünme Becerilerinin Mantıksal Matematiksel Zekâ ve Problem Çözme Becerileri Açısından İncelenmesi

Abstract

Although there is no consensus in our country on the concept of Computational Thinking which consists of many sub skills, it has started to attract more interest with recent curriculum studies. This study aimed to explore the relationship between vocational college students' computational thinking skills and their problem solving skills and logical mathematical intelligence self-perceptions by correlational survey method. A total of 237 students (126 females, 111 males) from different departments participated in this study. Computational thinking skill levels scale, logical mathematical intelligence self-perception scale, and problem-solving inventory were used as instruments. ANOVA test was run to examine the difference between departments the skill levels measured. Pearson correlation test was run on the data to investigate the relationships between these skills. As a result of the analyses, it was found that there was a positive significant relationship between the students' computational thinking skills and logical mathematical intelligence problems and problem solving skill levels. As a result of ANOVA analysis; there were significant differences among the departments on computational thinking skills and logical mathematical intelligence levels, but it was observed that problem-solving skills were not significant differences among the departments.Keywords: computational thinking, problem solving, logical mathematical intelligence. ÖZ:İçerisinde birçok alt becerisi kapsayan bilgisayarca düşünme (Computational Thinking) kavramı ülkemiz için henüz bir kavram birliğine ulaşılamamış olsa da son yapılan müfredat çalışmaları ile daha fazla dikkat çekmeye başlamıştır. Bu çalışmada ilişkisel tarama modeli kullanılarak meslek yüksekokulu öğrencilerinin bilgisayarca düşünme becerileri ile problem çözme becerisi ve mantıksal matematiksel zekâ özalgıları arasındaki ilişkinin incelenmesi hedeflenmiştir. Çalışmaya farklı bölümlerden 126 kız 111 erkek toplam 237 öğrenci katılmıştır. Bilgisayarca düşünme beceri düzeyleri, mantıksal matematiksel zekâ özalgı ölçeği ve problem çözme envanterinin kullanıldığı çalışmada bölümler arası farklılığı incelemek için ANOVA testi uygulanmıştır. Bu beceriler arasındaki ilişkiyi incelemek için verilere Pearson Korelason testi uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda öğrencilerin bilgisayarca düşünme becerileri ile mantıksal matematiksel zeka özalgıları ve problem çözme beceri düzeyleri arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur. Yapılan ANOVA analizleri sonucunda; bilgisayarca düşünme beceri ve mantıksal matematiksel zeka düzeyleri değişkenlerinin bölümler arasında anlamlı farklılıklar gösterdiği, fakat problem çözme becerilerinin bölümler arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür.

An Evaluation on Pre-Service Teacher’s Information and Communications Technology Competency and Computational Thinking Skills in Terms of Different Variables

“…Teknoloji çağında büyüyen, yaşam içerisinde her türlü işleyişte teknolojinin yer aldığını gören ve dolayısıyla teknoloji kullanımı konusunda bilinçleşen genç nesillere eğitim verecek öğretmenlerin de teknolojik gelişmeleri yakından takip eden, kullanabilen ve eğitimle bütünleştirebilen bireyler olmaları gerekliliği görülmektedir. Bununla birlikte yine birçok sorunun çözümünde kullanılabilen, öğrenme, düşünme ve bilişsel ve duyuşsal gelişim için yeni olanaklara imkân veren bilgi işlemsel düşünme becerilerine yönelik de öğrencilerin bilinçlendirilmesi, eğitim sistemi içerisinde istenen bir durum olarak ifade edilmektedir (Oluk ve Çakır, 2019). Öte yandan teknoloji kullanımında yetkin olan ve gerçekleştirecekleri birçok işlemde bilgi işlemsel düşünme becerileri doğrultusunda hareket ederek, Haziran 2020 Cilt 22 Sayı 1 (629-654) DOI: 10.26468/trakyasobed.679581 çözüm yolu üretebilecek olan bu genç nesil ile iletişim halinde olacak öğretmen ve öğretmen adaylarının da gerek bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) yeterliklerinin, gerekse bilgi işlemsel düşünme (BİD) becerilerinin gelişmiş olması gerekliliği ortaya çıkmaktadır.…”

“…Birçok özelliği içerisinde barındıran bu beceri, yalnızca bilgisayar uzmanlarının sahip olması gereken bir beceri değil, toplum içerisinde yer alan tüm bireylerin sahip olmaları gereken bir beceri olarak kabul edilmektedir (Al Fedaghi ve Alkhaldi, 2019; Alsancak Sırakaya, 2019;Wing, 2006). Ayrıca eğitim sistemi içerisinde de bilgi işlemsel düşünme becerileri öğrencilere kazandırılması istenen en önemli temel beceriler arasında yerini almakta (Oluk ve Çakır, 2019) ve günlük problem çözme etkinliklerinde ve STEM (Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik-Science, Technology, Engineering and Maths) öğrenme alanı içerisinde kritik derecede önemli olduğu bilinmektedir (Chen vd., 2017;Garcia Penalvo ve Mendes, 2018). Dolayısıyla eğitim sürecinin bu amaç doğrultusunda planlanarak, öğrencilerin bilgi işlemsel düşünme becerilerinin gelişimine katkıda bulunulması konusu eğitimciler tarafından dikkate alınır bir durum haline gelmiştir (Alsancak Sırakaya, 2019).…”

“…Benzer şekilde Çakır ve Önal'da (2015), ortaokul matematik öğretmenlerinin BİT konusunda kendilerini yeterli gördüklerini ifade ettiği çalışmasında, öğretmenlerin BİT kullanma yeterliklerinin öğrencilerin öğrenme ve teknoloji kullanma durumları üzerinde olumlu etki oluşturabildiğine vurgu yaparken Briones (2018), Fizik öğretmenleri ile yaptığı araştırmada, öğretmenlerin BİT yeterlik düzeylerinin "yeterli" seviyede olduğunu ve öğretmenlerin BİT kullanımının, öğrencilerin bilimsel fikirlere olan ilgisini arttırmaya, öğrenme ve öğretme sürecini kolaylaştırmaya ve öğretmene dersi işleme konusunda yenilikçi Haziran 2020 Cilt 22 Sayı 1 (629-654) DOI: 10.26468/trakyasobed.679581 olabilme fırsatı oluşturduğuna yönelik katkı sağladığına vurgu yapmıştır. Öte yandan BİD becerilerine ilişkin gerçekleştirilen çalışmaların, öğretmen ve öğretmen adaylarından daha çok üniversite öğrencileri (Oluk ve Çakır, 2019), üstün yetenekli öğrenciler (Kirmit vd., 2018), ilköğretim öğrencileri (Atman Uslu vd., 2018;Chen, vd., 2017;Gülbahar vd., 2019;Oluk, Korkmaz ve Oluk, 2018;Yünkül vd.,, 2017), ortaöğretim öğrencileri (Garcia Penalvo ve Mendes, 2018; Kılıç vd., 2019;Sarıtepeci, 2017;Yağcı, 2018) ve bireyler (Korkmaz vd., 2015) ile gerçekleştirilmesi nedeniyle araştırma öğretmen adayları ile gerçekleştirilmiştir. Çünkü her bireyin sahip olması gereken ve okuma, yazma ve aritmetik becerileri kapsayan BİD becerilerini (Wing, 2011), bu bireylere kazandırmada ilk görev öğretmenlere düşmektedir.…”

“…Çalışmadan çıkan bulguya benzer şekilde alanyazında cinsiyet değişkeninin BİD becerileri üzerinde anlamlı etkisinin olduğunu vurgulayan çalışmalar bulunmaktadır (Kirmit vd., 2018;Roman Gonzalez vd., 2016;Sarıtepeci, 2017). Öte yandan Oluk ve Çakır (2019) ise bilgisayarca düşünme beceri düzeylerinin cinsiyete göre erkek öğrencilerinin lehine bir farklılık göstermesine rağmen bu farklılığın istatistiksel olarak bir anlam ifade etmediğine vurgu yapmıştır. Alanyazında ayrıca cinsiyetin BİD becerileri üzerinde bir etkisinin olmadığını vurgulayan çalışmalara da ulaşılabilir (Alsancak Sırakaya, 2019;Atmatzidou ve Demetriadis, 2016;Oluk ve Korkmaz, 2016;Yağcı, 2018;Yıldız Durak vd., 2019).…”

The Correlation Between Middle School 8th-Grade Students’ Reflective Thinking Skill Towards Problem-solving and Their Mathematics Anxieties

“…Problem-solving skills are considered one of the most critical required features of 21st-century individuals (Kailani et al, 2019;Oluk & Çakır, 2019). Many researchers have claimed that problem-solving should be taught during mathematics classes to enrich mathematical knowledge, structure new information, and increase the quality of our life standards (Charles & Lester, 1982;Dede & Yaman, 2005;Silver & Marshall, 1990;Toluk & Olkun, 2002).…”