Universidades españolas en Youtube : gestión de canales institucionales y de sus contenidos

González, Yolanda Martín; Llarena, Regina Santamaría

doi:10.5209/cdmu.57970

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“…For this motive, YouTube has been extensively used as a data source, covering such topics as the specific features of science videos (Morcillo, et al, 2016;Welbourne and Grant, 2016), the output-level impact of science videos Yang, et al, 2022), the characteristics of science video presenters , analyses of science video comments (Tsou, et al, 2014;Striewski, et al, 2022), gender studies (Thelwall and Mas-Bleda, 2018;Amarasekara and Grant, 2019), categories of science videos (Kousha, et al, 2012), science video audiences (Boy, et al, 2020), best practices in making science videos (Beautemps and Bresges, 2021;Elberzhager, et al, 2022) or promoting research projects (Davies, 2019), and discussions centred on controversial issues, such as fracking (Jaspal, et al, 2014), genomics (Harris, et al, 2014), vaccination (Donzelli, et al, 2018), climate change (Shapiro and Park, 2015;Allgaier, 2019) and the COVID-19 pandemic (Orduña-Malea, et al, 2020). In addition, the use of YouTube by research organizations, especially universities (Martín-González and Llarena, 2017;Meseguer-Martinez, et al, 2019;Ros-Gálvez, et al, 2021).…”

Section: Science Videos As Social Media Objectsmentioning

confidence: 99%

Uncovering the potential of Twitch as a source for social media metrics

Orduña-Malea,

Lopezosa

2024

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The social live streaming service Twitch was launched in 2008 as Justin.tv, rebranded as Twitch Interactive in 2011, and acquired by Amazon in 2014. Although launched originally as a portal to broadcast videogames, Twitch currently hosts a wide range of content, including science and technology channels. Yet, despite growing interest in this online video sharing platform, Twitch’s potential for the study of science videos has been underexploited to date. This paper seeks to go some way to remedying this by studying the potential of Twitch as a data source for social media academic metrics. To do so, a scientometrics-inspired framework (the OBA framework) is proposed to integrate the analysis of Twitch, science videos and research organizations under a common conceptual space. Then, a science-related Twitch channel — National Aeronautics and Space Administration (NASA) — is used as a case study. We analyse 197 videos published by NASA between March 2017 and December 2022, as well as 51,935 clips created from NASA videos. Data were collected from the official Twitch API, which is also analysed to identify the units and metrics available and the channel’s performance in retrospective quantitative studies (i.e., non-live broadcasts). The results show that Twitch allows in-depth metric analyses of science videos to be undertaken, facilitating identification of both the activity and output-level impact of a scientific organization such as NASA. However, the Twitch API presents a few constraints, due, in the main, to the limited availability of many metrics that are restricted in time range, quantity, accuracy, or access, and which as such limit comprehensive retrospective studies. Despite these technical limitations, it is estimated that Twitch offers considerable potential for the study of science-related activity. The OBA model proposed facilitates the analysis of the activity of specific scientific agents (not only organizations but journals or other aggregates) under a conceptual framework based on approaches applied in quantitative studies of science.

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Section: Science Videos As Social Media Objectsmentioning

confidence: 99%

Uncovering the potential of Twitch as a source for social media metrics

Orduña-Malea,

Lopezosa

2024

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“…Los temas que ocupan la mayor parte de estas investigaciones son la planificación estratégica y la 3 https://www.educacion.gob.es/teseo/irGestionarConsulta.do gestión de la comunicación, enfocándose estos trabajos principalmente en las ventajas competitivas de la difusión y la visibilización de la marca universitaria, en la adecuación de los mensajes a los públicos y en los canales que se emplean para la comunicación institucional universitaria, siendo la comunicación digital (Carrillo et al, 2015), específicamente las redes sociales (Alcolea-Parra et al, 2020, Carratalá y Menencia-García, 2019Cestino-González, 2020;Ferrer-Serrano et al, 2020;Fidalgo-Díez, 2016;García-García, 2018;Martín-González y Santamaría-Llarena, 2017;Simón-Onieva, 2017;Rodríguez-Vázquez et al, 2018;Zarco et al, 2016), y la cobertura de la universidad en la prensa (González-Pedraz et al, 2017;Repiso et al, 2016;Villar-Hernández, 2019) los asuntos más tratados, seguidos de la la comunicación interna (Gómez-Quijano y Zapata-Palacios, 2017; Takaki et al, Martínez, 2015;Vázquez-Sande et al, 2019) y la responsabilidad social universitaria (Aldeanueva-Fernández y Arrabal-Sánchez, 2018;Cea-Esteruelas, 2018).…”

Section: La Investigación Actual Sobre La Gestión De La Comunicación ...unclassified

La comunicación de las universidades públicas españolas: situación actual y nuevos desafíos

González

2022

Estud. mensaje periodís.

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Esta investigación tiene el objeto de comprobar y discutir el sentido y papel que se le otorga a la gestión de la comunicación en la Universidad pública en España, tanto desde la actual investigación académica como desde la praxis profesional. Por ello, se ha realizado una revisión de la producción académica especializada de los últimos años y se han llevado a cabo entrevistas cualitativas a los Directores de Comunicación de las universidades públicas.Los resultados evidencian la ausencia de investigaciones específicas sobre la comunicación en las universidades de titularidad pública en España, a la vez que muestran que tanto en el plano académico como en el del ejercicio profesional se otorga una excesiva atención a preocupaciones instrumentales de orden pragmático. Por lo que se identifica la necesidad de abrir una línea de investigación centrada en la comunicación de la Universidad pública, de corte crítico-social y de carácter cualitativo; asimismo, se apunta la posibilidad de diseñar y ejecutar una comunicación institucional para una resignificación social de la Universidad pública en un proceso activo de diálogo.

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“…YouTube tiene actualmente más de 1900 millones de usuarios, y se estima que se visualizan más de 1000 millones de horas diarias de vídeos en todo el mundo (YouTube, 2019). Casi todas las universidades tienen un canal institucional en YouTube (Martín-González y Santamaría Llarena, 2017) en el que, además de difundir su imagen corporativa y sus actividades de docencia e investigación, incluyen algunos vídeos docentes utilizados en estudios de grado y cursos MOOC (Massive Open Line Courses). Se estima que las universidades españolas han publicado en total más de 71.000 vídeos acumulando más de 132 millones de visualizaciones (Ros Gálvez, Meseguer Martínez y Rosa García, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

Innovación Docente y Calidad Institucional : Jornadas de Innovación Docente e Investigación Educativa UZ, Zaragoza, 5 y 6 de septiembre de 2019

2021

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Índice de Contenidos Aplicación de metodologías activas I 9 Estrategias de gamificación, y aprendizaje entre pares, para la adquisición de competencias 13 Herramientas para la gestión de los recursos digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje 28 Gamificación de la Cristalografía mediante la App XtereO 40 Educación Visual y Plástica comprometida con el entorno próximo 49 Experiencias de coordinación entre el profesorado 67 Diseño de actividades multidisciplinares de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas 71 Evaluación del aprendizaje 99 Impacto del Concurso de Cristalización en la Escuela en Aragón en el profesorado participante. 103 ¿Influye el género en la evaluación entre iguales? 113 Acciones de integración y orientación de estudiantes 133 Competencias digitales para estudiantes de la Universidad de Zaragoza 158 La organización emocional del aula en la gestión de la actividad docente 164 La motivación como herramienta para mejorar la tasa de aprobados en la asignatura de Contabilidad Financiera II. 20 Gamificación a través de diferentes aplicaciones como innovación docente en el grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 33 Utilización de vídeos y cuestionarios para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de conocimientos requeridos en la asignatura “Criterios de diseño de máquinas” 58 Acercando a los estudiantes de magisterio una experiencia colaborativa realizada en Educación Primaria 78 La formación de los futuros maestros desde un modelo interdisciplinar para las enseñanzas de Lengua Castellana y LIJ. 88 Evaluación de necesidades y seguimiento del aprendizaje en competencias de comunicación académica en inglés a través de un focus group en ADEi 121 Percepción de los estudiantes de los grados de la Facultad de Economía y Empresa sobre el uso y utilidad de las tutorías 137 Integración de los estudiantes de ADE en el mercado laboral a través del programa de prácticas y actividades externas. 148 Promoviendo la reflexión entre docentes acerca delas bases fundamentales sobre las que construirla ciudadanía digital 171 Estudio de opinión de los alumnos del Grado en Medicina sobre las limitaciones éticas de la ciencia 179 Percepción social de la ciencia por los alumnos del Grado en Medicina 185 La dirección de Trabajos Fin de Grado (TFG) en el marco de las nuevas modalidades de educación universitaria a distancia: algunas claves metodológicas para su adecuada ejecución 191 Experiencia piloto para mejorar las competencias de trabajo en equipo y comunicación oral en asignaturas de ingeniería 198 Otras metodologías activas II. 207 Metodologías activas basadas en juegos de razonamiento para fomentar el aprendizaje 211 El dispositivo móvil en el aula, ¿herramienta educativa o distracción? 217 Mejora de la adquisición de competencias a través del modelo de aula inversa 224 El customer journey map en la formación de la empatía y la innovación 232 La gamificación en el aula para la mejora de la participación del alumno en el estudio de la asignatura de Esplacnología. 239 Los cuestionarios Moodle como una herramienta para mejorar la calidad de la docencia y fomentar el aprendizaje en el aula universitaria 246 Un canal de YouTube como mecanismo de adquisición de competencias transversales 251 Arte y reciclaje en los entornos educativos (Trash art) 260 Didáctica con la gamificación y el videojuego mediante una intervención multidisciplinar para estudiantes del Grado de Maestro 270 YouTube como repositorio de vídeos docentes de apoyo a la docencia 278 Aplicación de Metodologías Activas III 287 Combinación de la Técnica Just in Time Teaching y los Serious Games con el enfoque pedagógico Flipped Learning en Educación Superior 291 Aprendizaje de lenguas para la inclusión social 303 Gamificación y role playing en la enseñanza de Derecho Procesal Penal, intervención de la Persona Jurídica y cumplimiento normativo 310 Integrando diferentes aplicaciones TIC en la docencia universitaria: uso de Screencast-o-matic, Canva y Pocket 317 Evaluación del uso de diferentes TIC en la docencia universitaria: grupo MultiFlipTech 323 Experiencias de mejora de la calidad de las titulaciones 335 Coordinación de agentes y mejora de los instrumentos de evaluación de las prácticas escolares: selección de las dimensiones a calificar 339 Enseñanza a distancia en el grado en Gestión y Administración Pública 345 Selección y rendimiento de los estudiantes en la asignatura Organización y Gestión Interna 356

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Universidades españolas en Youtube : gestión de canales institucionales y de sus contenidos

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Uncovering the potential of Twitch as a source for social media metrics

Uncovering the potential of Twitch as a source for social media metrics

La comunicación de las universidades públicas españolas: situación actual y nuevos desafíos

Innovación Docente y Calidad Institucional : Jornadas de Innovación Docente e Investigación Educativa UZ, Zaragoza, 5 y 6 de septiembre de 2019

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