Unidade de Ensino Potencialmente Significativa sobre óptica geométrica apoiada por vídeos, aplicativos e jogos para smartphones

Abstract

<jats:p>Resumo O perfil dos estudantes na era da cultura digital mudou drasticamente, promovendo deslocamento de elementos que possibilitam o engajamento ao ensino adotado. Entretanto, mantém-se a necessidade de se buscar a aprendizagem significativa, capaz de superar a aprendizagem mecânica que grassa pelo sistema educacional brasileiro. Para isso, é necessário articular elementos e procedimentos tanto das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação quanto das estratégias ativas que fomentem aprendizagem significativa. Neste trabalho, é apresentada, discutida e avaliada uma sequência didática sobre óptica geométrica que abrange grande parte do conteúdo usualmente apresentado no Ensino Médio. Faz-se uso de vídeos, aplicativos e jogos para smartphones, modulados por uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS), articulando aprendizagem significativa no contexto concreto da construção de um material instrucional. Também são referenciados mecanismos e estratégias que podem incorporar metodologias ativas no contexto da UEPS. A sequência didática foi aplicada a um conjunto de alunos do Ensino Médio e os resultados são apresentados, juntamente à análise reflexiva da aplicação e a sugestões de aprimoramento. De maneira geral, a UEPS produziu diversos indícios de aprendizagem significativa e acredita-se que, a partir das sugestões de aprimoramento, é capaz de possibilitar mais episódios de aprendizagem significativa nos estudantes.</jats:p>

Ensino de física

“…Assim, resumidamente: devem-se buscar os subsunçores na estrutura cognitiva dos estudantes; tais subsunçores devem ser articulados em relação ao que se deseja ensinar, lançando-se mão dos organizadores prévios ou avançados; a exposição do material deve ser feita levando-se em consideração momentos analíticos (como a diferenciação progressiva) e sintéticos (como a reconciliação integradora), dentre outros. É fato que a abordagem de Ausubel desborda de elementos meramente descritivos, indo em direção à proposição de ideações formativas, mas isso é uma extensão da abordagem psicológica, justamente no preenchimento da dimensão normativa-educacional, ainda que não avance muito nessa direção, ou, digamos, que não avance o suficiente (AUSUBEL, 2000;MOREIRA, 1999;2011;2017;MASSINI, 2016;FERREIRA et al, 2020;).…”

“…Mais ainda, processos expositivos e dialógicos podem ser articulados entre si de modo a possibilitar os momentos analíticos e sintéticos presentes na TAS e já mencionados. Por exemplo: o uso de um momento expositivo para a sistematização dos conhecimentos desenvolvidos dialogicamente e posterior retomada dialógica do conteúdo, permitindo maior desenvolvimento das habilidades de tradução, de formação de conceitos (agora já lapidados pela sistematização) e de raciocínio FERREIRA;NOGUEIRA, 2020;.…”

“…Assim, por exemplo, se pode acoplar à TAS-LIP a abordagem da Aprendizagem Experimental Problematizada -AEP (MOREIRA et. al, 2019;MOURA, 2018;PINO, 2015;2017;NOGARA, 2018;SILVA et al, 2019;FERREIRA;, formando o amálgama TAS-LIP-AEP, capaz de implementar todos os elementos (i-iv) preconizados por TAS-LIP.…”

Ensino de astronomia: uma abordagem didática a partir da Teoria da Relatividade Geral

“…A astronomia, uma das ciências mais antigas da humanidade, faz parte da curiosidade do senso comum e está entre os temas que mais despertam o interesse dos jovens na faixa de 15 anos de idade, o que corresponde ao público que tipicamente inicia o ensino médio no Brasil [1,2]. Por ser um tema popular, e reconhecidamente fundante do pensamento científico moderno, diversos países a inserem em seus currículos de ciências.…”

Ensino e Aprendizagem da Matemática por Meio dos Jogos Digitais: uma Proposta Colaborativa no Laboratório de Informática

“…Nesse sentido, como os professores poderiam despertar o interesse dos alunos pela disciplina de matemática? Estudos como os de Belloni & Gomes (2008), Mattar (2010), Prensky (2012), Aoki (2020) & Ferreira et al (2020), ajudam a responder à pergunta, pois defendem a ideia de que a aprendizagem mediada por tecnologia pode promover práticas que despertem o interesse dos alunos, uma vez que eles fazem parte de uma geração denominada por Prensky (2001) como "nativos digitais". Prensky (2001) explica que os alunos presentes nas escolas hoje são pertencentes a uma geração tecnológica.…”