Une analyse des comportements perturbateurs survenus durant des cours d'éducation physique et à la santé enseignés par des stagiaires

Abstract

Résumé Cet article a pour objectif d’analyser et de comparer les comportements perturbateurs (CP) survenus durant des cours d’éducation physique (n = 38) dirigés par des stagiaires en enseignement de l’éducation physique au secondaire (10 femmes et 21 hommes) en fonction de leur intensité, du genre des stagiaires et de leur degré d’avancement en formation professionnelle. Une forte proportion de CP d’intensité modérée et sévère (79,2 %) est constatée. Ces derniers comportements se retrouvent lors des phases de jeu, de transition et d’éducatifs. Davantage d’interruptions et de CP sont observés durant les cours dirigés par des femmes. Les CP ne sont pas plus fréquents durant les cours dirigés par les stagiaires de 2 e année que dans ceux des stagiaires de 4 e mais on observe chez ces derniers une proportion plus élevée de CP d’intensité sévère ou très perturbateurs. Ces différences s’expliquent possiblement par des raisons méthodologiques et des différences dans les conditions de réalisation des stages de deuxième et de quatrième année. Au plan de l’interprétation des résultats, des zones d’ombre sont identifiées. Elles invitent à recourir à des stratégies d’investigation mixtes afin de les éclairer.

Developing Effective Learning Environments in Physical Education

“…Amongst observed disruptive behaviours, those likely to disrupt a class short to medium-term are most frequent, followed by those having less influence on the gymnasium's ecology. Observations made by Desbiens et al (2008) with high school students indicate that classes run by second and fourth year HPE trainee teachers could not create all the characteristics of an environment conducive to learning while the degree of disruption was relatively high (M=0.82 disruptive behaviours/min). Highly and moderately disruptive behaviours were most frequent (48.2% and 31.0%, respectively) while least disruptive ones occurred less often (20.8%).…”

Deviant Behaviors of Students: Let's Try to Decrypt the Messages

“…Many students present unacceptable behavior at some point in their school career, which makes them difficult to adapt. The deviant behaviors of students have been frequently studied in the field of education, described as "bad behavior" (Cothran & Kulinna, 2007, Desbiens et al, 2008, Stephens, Kyriacou, & Tønnessen, 2005, "unruly behavior" (Murcia, Gimeno, & Galindo, 2007), "disruptive behaviors" (Desbiens & al., 2008), or "disciplinary incidents" (Trottin & Cogé rino, 2009).…”

Efectos de conductas proactivas y prosociales en incidentes críticos de escolares limeños

“…En cambio, el trabajo de Vandercleyen (2010), demostró que los estudiantes franceses los cuales desarrollaron estrategias de control emocional, cuando participan de actividades mediadas por una buena comunicación, logran integrarse a actividades conjuntas para el aprendizaje del desarrollo corporal y de convivencia en sus escuelas.Shuster (2009), en su estudio social analizó los cambios en los grados de violencia en Estados Unidos, encontrando 37 incidentes en base a utilización armas como parte de un delito escolar, por lo cual reporta a un 93% del total de sujetos que portaban armas en el estado de Colorado con signos de desesperación y estrés. Sin embargo, las evidencias cualitativas sobre incidentes críticos también aportan a la realización de la investigación internacional como el estudio realizado en Concepción, Chile,de Muñoz y Nail (2013), en el cual declaran a 15 profesores, quienes encontraron que los factores que son más predictores de la aparición de los incidentes críticos se hallaban centrados en la falta de claridad en normativas escolares, su poca falta de inculcación en ellos durante las actividades escolares; o en determinado momento llegaban a ser restrictivas y excluyentes de grupos que adolecían de distintas conductas de enfrentamiento; y esto parece haberse relacionado con el estudio de Nail, Muñoz y Gajardo (2013), quienes declaran que el procedimiento más usual para desarrollar incidentes críticos se efectúan desde el acercamiento, tratamiento del receptor de la conducta, y desequilibrio de las normas; por lo que existe mayor inflexibilidad en el control emocional de los emisores de dicho comportamiento.Las experiencias de Ison-Zintilini y Morelato-Giménez(2008), al igual que la deValdivieso (2009), refieren que la violencia escolar está relacionada con el grado de amistad existente entre los el grupo de agresores potenciales que incluyen a los agresores ya iniciados en el proceso escolar; y a su vez, el estudio deDesbiens et al (2008), revela que tras aparecer los incidentes críticos en el proceso escolar, es más rápida la aparición de alerta hacia el peligro en los más desfavorecidos; y en algunos alumnos queson pertenecientes a ese grupo, estos generan modalidades de defensión o rechazo social hacia los agresores,, lo cual genera caos en las relaciones del alumnado; y si estas conductas se hacen repetitivas, los docentes pierden el control fácilmente y evitan resolver el problema surgido, lo cual afecta a la sana interacción de grupos. En Callao (Lima), Gordillo (2013) y Gordillo y Gamero (2013), describen resultados que establecen que la disrupción está más presente en escuelas de género mixto, y se multiplica en el alumnado por imitación, pero existe cierta moderación cuando en los grupos generadores de incidentes críticos se incluyen estudiantes del sexo femenino.…”

“…4, N° 2: pp. 181-230. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.122 ISSN 2307-7999 e-ISSN 2310 quienes demostraron alto nivel de desarrollo de valores de acuerdo a su estilo de convivencia familiar.Hipótesis.La hipótesis que intentó responder los cuestionamientos iniciales, parte del planteamiento de proactividad deCovey (1996), basado en el desarrollo de competencias y actitudes de formación humana proactiva como también en el planteamiento deRoche-Olivar (2004) sobre inteligencia prosocial y conductas prosociales, las cuales se desarrollarían en los estudiantes de 11 a 12 años de edad vinculados a incidentes críticos durante más de un año escolar, buscándose inhibir la conducta incidente crítico por un tratamiento experimental, para desarrollar:-Competencias proactivas (1er grupo):Aptitudes de autoconciencia, imaginación, conciencia moral y voluntad independiente.-Competencias prosociales (2do grupo):Aptitudes de apoyo mutuo, escucha activa, valorización y servicio en equipo.El tratamiento transferido por actividades pedagógicas a los estudiantes, tales como la participación por equipos, trabajo individualizado, desarrollo de estrategias conversacionales y de autocontrol emocional; comprobaría que dichas actividades desarrollaron el control de emociones manifestadas en la ocurrencia de sus incidentes, y cuyos efectos manifestarían mejora en cada grupo de escolares, como también saber cuál de ambos tratamientos fueron más efectivo, luego de contrastar los resultados con estudios con similar enfoque(Desbiens et al, 2008; Vandercleyen, 2010). De lo cual se desprendió la hipótesis:h1= Existen diferencias estadísticamente significativas en los incidentes críticos de los estudiantes que asistieron a los talleres de conducta proactiva y prosocial de las Instituciones Educativas de San Juan de Lurigancho.…”

“…5, N° 2: pp. 185 -244 http://dx.doi.org/10.20511/pyr2017.v5n2.172 tipo: violencia social y delincuencia juvenil(Shuster, 2007), o en situaciones de riesgo juvenil en donde el pandillaje es un elemento central(Desbiens et al, 2008;Villacorta, 2014), por tanto, en la realidad de los alumnos del distrito San Juan de Lurigancho, la delincuencia y pandillaje también fueron variables que acompañaron el desarrollo de los estudiantes y por ende han sido fuentes de iniciación en incidentes crítico, pues muchos, antes de comenzar los talleres, presentaban conductas de enfrentamiento y disrupción aunada a la agresividad, aunque esto fue en incremento hasta los meses antes de la dicha aplicación, el problema se debería al apego escolar a los amigos de barrio, quienes viven en situaciones de riesgo, aunque la condición laboral que los niños presentan se visualiza en las calles donde corren peligro, y ello contrae interactuar con jóvenes de la zona que integran grupos de pandillaje o delincuencia, por otro lado, estudios similares al realizado, se estudiaron variables más personales como la agresividad parental, lo cual causa incertidumbre en los docentes por no encontrar una solución al problema como también sucedería en los familiares de los implicados(Bilbao y Monereo, 2011;Contreras, Monereo & Badia, 2010;Nail, Muñoz & Gajardo, 2013;; si bien es cierto, los docentes de las Instituciones Educativas presentaron rechazo, fastidio y hartazgo sobre los estudiantes también disruptivos, esto se dilucidó en el gran porcentaje de los puntajes obtenidos de la observación de la conducta disruptiva, aunque también el progreso moderado por la efectividad del taller t proactivo también remarcó las diferencias ya analizadas a nivel de variable.En la violencia verbal la comparación estadística indicó que la inhibición de los incidentes críticos en los escolares provocara en los estudiantes mejor servicio en equipo, valorización de sus compañeros y también la escucha activa, lo que se logró a través del taller T prosocial, y que se logró gracias a la implementación de los planteamientos de Xifra (2009) y Roche-Olivar (2004), lo cual proviene de la conducta proactiva, no obstante, es base teórica del taller t prosocial, en la cual se buscó desarrollar aspectos de ayuda mutua y trabajo colectivo, y estas actividades se aproximaron a los aportes…”