Una mirada internacional sobre la educación inclusiva. Propuestas de educación pedagógica

Palomares-Ruiz, Ascensión

doi:10.18239/jor_08.2017.01

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“…Entre ellas están: el respeto, la tolerancia, la confidencialidad, el compromiso y la asertividad, son algunas de las que permiten el auge de los principios democráticos basados en la equidad e igualdad de oportunidades, las que fomentan escuelas eficaces e inclusivas y en la que todos los estudiantes son valorados y no excluidos (Palomares, 2017;Tjernberg y Mattson, 2014). Entonces, el desarrollo de las competencias emocionales a partir de la educación inicial favorece la toma de conciencia sobre la necesidad de participar en la construcción de una sociedad más humana y justa, a través de situarnos en relación recíproca con el otro, acción humana imprescindible para el auge de la educación inclusiva.…”

Section: La Educación Inclusivaunclassified

Educación inclusiva y el desarrollo de competencias emocionales en los estudiantes

Cárdenas¹,

Loor²,

Loor³

et al. 2022

educareupelipb

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El impulsar la inclusión en las aulas de educación inicial hasta la básica a partir del fomento del respeto por las diferencias humanas, no ha sido una tarea fácil, pues ello se denota desde la génesis de los anti valores peyorativos familiares y del contexto emocional social excluyente en el cual está sumergido cada estudiante. Este ensayo tiene como propósito, argumentar a partir de la educación inclusiva en la que el desarrollo de la competencia emocional del estudiante es indispensable para transferir en la praxis pedagógica relaciones interpersonales basadas en la comunicación efectiva y el amor a las diferencias humanas. El análisis realizado generó la idea concluyente que una educación inclusiva emocionalmente positiva inculca en todos los estudiantes, la capacidad y voluntad de expresar verazmente sus opiniones y escuchar las de los demás, haciendo posible una comunicación efectiva afectiva, y sin coacciones discriminativas.

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Section: La Educación Inclusivaunclassified

Educación inclusiva y el desarrollo de competencias emocionales en los estudiantes

Cárdenas¹,

Loor²,

Loor³

et al. 2022

educareupelipb

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“…Precisamente, las TIC al adaptarse a las necesidades de cada persona responden a esta diversidad, influyendo en el desarrollo de la escuela inclusiva (Campos--Soto, López--Núñez y Marín, 2017). Nuestro sistema educativo valora de forma positiva la presencia de la diversidad en las aulas (García, 2016), estimando favorable el uso de las TIC para la reducción de las dificultades de aprendizaje que puedan presentar (García--Perales, Palomares--Ruiz y García--Perales, 2017;Rojas, Gómez y García, 2013;Luna, 2013) a la vez que confirman que el docente debe conocer las características de sus alumnos y aplicar las alternativas pedagógicas que considere más apropiadas para dar respuesta a sus necesidades (Cobas, Díaz y Navarro, 2014, citado en García--Pimentel, Puñales--Ávila y Muñoz--Martínez, 2019; Puñales--Ávila y Fundora--Martínez, 2017).…”

Section: Dificultades De Aprendizaje Y Tecnologíaunclassified

“…Asimismo, los niños y jóvenes actuales son conocidos por Prensky (2001) como nativos digitales ya que han nacido en la era digital, por lo que el sistema educativo debe adaptarse a sus necesidades pero también a sus intereses. Numerosos autores apuestan por el uso de la tecnología como recurso didáctico para reducir las barreras en el aprendizaje que conducen a un alto porcentaje de estudiantes al fracaso escolar (García--Perales, Palomares--Ruiz y García--Perales, 2017;Estévez y León, 2014;Trigueros, Sánchez y Vera, 2012).…”

Section: Introductionunclassified

Competencia digital del profesorado para la atención al alumnado con dificultades de aprendizaje. Una revisión teórica

Núñez

Soto

Díaz

et al. 2020

REIFOP

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El uso de nuevas metodologías en el ámbito educativo, como es el uso de las tecnologías, influye positivamente en la reducción de las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado de Educación Primaria en general y en los que padecen algún tipo de trastorno como TDAH, en particular. De aquí nace el interés por la realización de este estudio, a través del cual se quiere analizar la situación actual de la literatura científica presente en la base de datos Scopus, en relación al uso de las TIC en educación con respecto a las dificultades de aprendizaje. Los resultados muestran que en los últimos cuarenta y cuatro años (1975-2019) las publicaciones existentes sobre el tema en cuestión han aumentado de forma significativa, pasando de publicar un documento en 1975 a producir cincuenta y nueve en 2019, es decir, se ha pasado de una producción de 0.014% a 8.79%. La literatura científica muestra un primer repunte en el año 2010 (44 publicaciones) hasta llegar en 2019 a 59, lo que nos hace presagiar que seguirá aumentando en los próximos años. Finaliza la investigación proponiendo realizar otros estudios de características similares en las bases de datos Dialnet, Web of Science o Google Scholar. The use of new methodologies in the educational field, such as the use of technology, has a positive influence on the reduction of learning difficulties presented by primary school students in general and those suffering from some type of disorder such as ADHD in particular. This is the origin of the interest in carrying out this study, through which we wish to analyse the current situation of the scientific literature present in the Scopus database, in relation to the use of ICT in education with respect to learning difficulties. The results show that in the last forty-four years (1975-2019) the existing publications on the subject in question have increased significantly, going from publishing one document in 1975 to producing fifty-nine in 2019, that is, from a production of 0.014% to 8.79%. The scientific literature shows a first increase in 2010 (44 publications) until reaching 59 in 2019, which makes us think that it will continue to increase in the coming years. The study ends by proposing to carry out a study of similar characteristics in the databases of Dialnet, Web of Science or Google Scholar.

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“…Entonces, con la integración del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), dicha sociedad se denota como "fuertemente digitalizada, las personas adquieren competencias, conocimientos y capacidades a través de diferentes medios y recursos" (Aguaded y Cabero, 2013, p. 19), se observa cómo aún se mantiene sorteando una preocupación respecto a la preparación que obtienen el alumnado de los Grados de Maestro de Educación Primaria y Pedagogía en Tecnologías Digitales (Aguaded, 2009;Paredes et al, 2009;Sánchez et al, 2017) y Atención a la Diversidad (Pumares et al, 2010;Pujolàs, 2012;Palomares, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

realidad aumentada como recurso formativo en la educación superior

Herrera Herrera,

Naranjo Gaibor,

Calderón Agama

et al. 2022

Social

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Los contextos pedagógicos y sus propias prácticas han ido evolucionando. Estas transformaciones con principios reinventados, conducen a generar otros espacios formativos e implementar ciertas tecnologías, como la realidad aumentada, convirtiéndose en un recurso para la formación superior. La presente investigación indaga acerca de la realidad aumentada en los procesos formativos de estudiantes universitarios, llevado a a cabo en dos universidades españolas (Universidad de Sevilla sobre los Universidad de Barcelona). El objetivo del estudio fue inda conocimientos acerca de indagar sobre los tecnologia. . Para ello, se , se empleó un cuestionario a 186 estudiantes participantes y y se practicaron cuatro grupos upos de discusión. Los resultados resaltan el carácter innovador, interesante y lúdico que presenta la realidad aumentada como recurso en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde el estudiantado genera una serie de competencias y pasa a ser prosumidor y no consumidor de sus propios objetos digitales. Además, pone de relieve la importancia que alcanza la capacitación tecnológica y pedagógica de los futuros profesionales de la educación.

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Una mirada internacional sobre la educación inclusiva. Propuestas de educación pedagógica

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Educación inclusiva y el desarrollo de competencias emocionales en los estudiantes

Educación inclusiva y el desarrollo de competencias emocionales en los estudiantes

Competencia digital del profesorado para la atención al alumnado con dificultades de aprendizaje. Una revisión teórica

realidad aumentada como recurso formativo en la educación superior

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