Una metamorfosis educativa para alcanzar el desarrollo humano sostenible

Abstract

En el presente artículo se analizan los distintos retos que se deben acometer para una transformación educativa dentro de una sociedad marcada por la irrupción de la COVID-19. La propuesta de calidad educativa formulada por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) a través de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) dentro de la agenda 2030 hace necesario el análisis de los elementos que consideramos esenciales en el actual escenario educativo. Currículum, escenarios de aprendizaje, digitalización escolar y papel de la familia en el marco educativo son el foco de análisis que, a partir de la revisión bibliográfica, nos permiten identificar hacia dónde se deben dirigir las políticas educativas y sociales en beneficio del acceso equitativo y cualitativo del alumnado de la sociedad post COVID-19. La escuela debe ser el principal agente de cambio social que forme individuos capaces de crear un mundo sostenible a partir de las competencias propias del proceso de aprendizaje.

Sustainability and challenge-based learning in higher education

“…Somos conscientes del desajuste entre el diagnóstico inicial y la falta de compromisos claros para la resolución de los diversos problemas, y también de la focalización en los fines más que en los medios, lo que podría resultar en que todo quede en una declaración de buenas intenciones (Unceta & Gutierrez-Goiría, 2018;Unceta, Martínez & Gutierrez, 2021). Sin embargo, también es una llamada a la acción colectiva global, y es desde esa visión de responsabilidad individual e institucional desde la que hacemos una apuesta para que las universidades y el sistema educativo en general se impliquen en la construcción de ese mundo sostenible que se desea para las próximas generaciones (CRUE, 2018;2023;Moya & Hernández, 2020).…”

Implications of the digital divide: A systematic review of its impact in the educational field

“…For them, that was a turning point in the conception of education and digital pedagogy on a global scale (Burgess & Sievertsen, 2020;Montiel & Gómez-Zermeño, 2022;Teräs, Suoranta, Teräs & Curcher, 2020). As some experts in the field state, the impact of the pandemic suddenly and unexpectedly changed the educational landscape, with technology acquiring an unquestionable role until then but in an unequal way (Lloyd, 2020;Moya-Otero & Hernández-Ortega, 2020;Tejedor, Cervi Tusa & Parola, 2020). All the aforementioned gave rise to a set of biases (socio-economic and pedagogical) which, as Dragulanescu (2002) and Varela (2015) pointed out, made the already existing digital divide more evident and a factor of social exclusion (García, Rivero & Ricis, 2020;González-Benito, Gutiérrez-de-Rozas & Otero-Mayer, 2022;Vivanco-Saraguro, 2020).…”

Gestión educativa del confinamiento por COVID-19: percepción del docente en España

“…Para los docentes, el acceso a internet ha sido una de las mayores dificultades junto con las carencias formativas y de adaptación al vasto y extenso currículum que no ha facilitado la puesta en marcha de un modelo pedagógico adaptado a las competencias y circunstancias. Los resultados corroboran que aquellos docentes que disponían de un plan de formación continuado y basado en un aprendizaje competencial se han adaptado de una forma menos traumática que aquellos que han tenido que improvisar y adaptar el modelo presencial a un marco virtual, confirmando estudios previos en la apuesta por el aprendizaje competencial mediado por tecnología (Sangrà et al, 2019;Soto et al, 2020;Romeu-Fontanillas et al, 2020;Moya & Hernández-Ortega, 2020;Pinto et al, 2017). Idea que guarda relación directa con la formación recibida por los centros, puesto que el 54,2 % del profesorado confirma que la formación en CDD (propia o de sus colegas docentes) es nula o escasa y tan solo el 12,8 % confirma haber recibido formación específica en CDD por parte de su centro para el desarrollo curricular.…”

“…La crisis COVID-19 amenaza con incrementar esta brecha, pudiendo hacerla irreversible en los entornos y usuarios más desfavorecidos. El cierre de las escuelas es el cierre de un modelo social y cultural que cumple una función formativa, privando de igualdad y excluyendo a sectores esenciales en la población (Burgess & Sievertsen, 2020;Moya & Hernández-Ortega, 2020) . Esta brecha en el aprendizaje se relaciona directamente con el modelo curricular, que urge de una reforma estructural hacia un modelo competencial e integrador.…”