Una Investigación Narrativa sobre las Identidades Imaginadas de Profesores de Inglés en Formación

Abstract

This paper explores co-construction processes of EIL (English as an international language) pre-service teacher identity in an undergraduate English Teacher Education Program at an Argentinean state university. The study focuses on the professional nature of future language teachers' identities expressed in the individual stories the young people co-composed with the author working as participant researcher. The design employed narrative inquiry as a research methodology whose techniques allow the gathering of field texts inside and outside the Program's classrooms. The overall study included 24 sophomores whose professional identities were conceptualized narratively during the 18-month-long inquiry. This paper offers four participants' accounts, evincing the co-authoring of an imagined (future) teacher identity. After rendering the students' stories, we briefly discuss some implications this power of envisioning the (prospective) teaching self may have for EIL teacher education.Keywords: Higher education, in-service English teacher education, narrative inquiry, identity co-construction process. ResumenEste trabajo explora procesos de co-construcción de la identidad profesional de docentes de ILI (inglés como lenguaje internacional) durante su formación como profesores de inglés en una universidad estatal argentina. El estudio se centra en el carácter profesional de las identidades de estos futuros docentes No. 12 (January -June 2016) 97 expresados en las historias individuales compuestas conjuntamente con la autora que trabajó como investigadora participante en el proyecto. El diseño metodológico empleado fue la investigación narrativa cuyas técnicas permiten la recopilación de textos de campo dentro y fuera de las aulas de clase del programa. El estudio completo incluyó 24 participantes cuyas identidades fueron concebidas de modo narrativo durante 18 meses. Este artículo presenta los relatos de cuatro estudiantes, resultado de la construcción conjunta de la futura identidad docente imaginada. Después de la interpretación de las historias de los estudiantes, el artículo discurre brevemente sobre algunas implicancias de visualizar la identidad docente en la formación de profesores de inglés.Palabras clave: Educación superior, formación inicial de profesores de inglés, investigación narrativa, procesos de co-construcción identitaria.

The Conception of Student-Teachers and the Pedagogical Practicum in the Colombian ELT Field

“…The reviewed articles mention several paramount issues that student-teachers should investigate during the practicum; for instance, that reflection or research should be primarily on studentteachers' own beliefs and conceptions regarding language, teaching, learning, and assessment (Aguirre-Sánchez, 2014;García-Chamorro et al, 2020;Giraldo & Murcia-Quintero, 2019;Tapia-Carlín, 2014;Viáfara-González, 2014). Other authors (e.g., Garzón-Duarte & Posada-Ortíz, 2020; Rodríguez, 2013;Sarasa, 2016) suggest that student-teachers should study their identity construction so that they can recognize what type of teachers they become during the practicum. Along the same line, Chacón-Vargas and Prada-Ramírez (2015) and Montoya-López et al (2020) suggest that research should be on the roles and tasks that language policies, curricula and the academic community demand from student-teachers (mostly about how to teach and how to be language teachers).…”

EFL Teachers’ Professional Development. A Narrative Inquiry into Lesson Planning During the Pandemic

“…These experiences can be registered as field texts for their further analysis (Sari, 2020;Ubaque-Casallas and Aguirre-Garzón, 2020). Other researchers add other sources such as reflective journals, stimulated recall sessions, memory box artifacts, photographs, portfolios, journal entries, video recordings, and lesson plans (Cardinal et al, 2021;Fathil et al, 2021;Golombek and Johnson, 2017;Sarasa, 2016).…”

Intimidades teórico-metodológicas en el devenir autoral de una indagadora narrativa

“…E15 indicó que "es a causa de su determinación y coraje que los consideramos héroes". (De Laurentis et al, 2013, p. 8) Igualmente, la realimentación ofrecida por las tres cohortes estudiantiles acerca de la experiencia manifestó: Finalmente, en cuarto lugar, tuve la anhelada oportunidad de realizar estudios de doctorado en educación (Sarasa, 2017b). Durante este proceso, adopté a la indagación narrativa como metodología de investigación, debido a su cualidad ontológica relacional (Caine et al, 2013).…”

“…Se trataba de mis experiencias como docente-indagadora-formadora docente. La forma que adquirió esta introspección, influenciada por Denzin (2018), fue la autoetnografía (Sarasa, 2021b) La elucidación y composición de una metodología autoetnográfica sobre mi propio devenir indagador se hallaba anidada en la metodología de mi indagación narrativa primigenia con sus veinticuatro participantes originales (Sarasa, 2017b(Sarasa, , 2020. Es decir que la escritura, más allá de su marco teórico, necesitaba dar cuenta de dos estratos de diseños metodológicos y de dos estratos de participantes (docente-indagadora y estudiantes).…”