Una epistemología y una metodología de la historia para la didáctica

Mattozzi, Ivo

doi:10.4025/dialogos.v19i1.1033

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“…El método de enseñanza de la historia del investigador en cuestión marca, de nuevo una, diferencia con el posicionamiento de Pagès (2018). Para este último, debe existir una distinción, en cuanto a fines y métodos, entre el conocimiento historiográfico de la academia y la historia escolar: la segunda se debe ocupar del fomento, en los alumnos, acorde con Mattozzi (2015), de la interpretación crítica de los fenómenos históricos, sin la necesidad de llevar al aula la rigurosidad del método científico, como lo plantea Prats.…”

Section: El Debate De Prats Respecto a La Enseñanza De La Historiaunclassified

Joaquín Prats: la didáctica de las ciencias sociales como ciencia

Montero

2021

Revista de Estudios Sociales

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Definir el estatus epistemológico de la disciplina didáctica conlleva una serie de problemáticas que se intensifican cuando se hace referencia a una didáctica específica, aún más cuando esta trabaja con los conocimientos generados por las ciencias sociales, de cuyas disciplinas se ha puesto muchas veces en cuestión su categoría de ciencias. En el presente texto, se expone cómo el historiador y didacta Joaquín Prats aborda el problema epistemológico en la didáctica de las ciencias sociales, utilizando para ello la teoría de la ciencia elaborada por el filósofo Mario Bunge, desde la cual justifica la categoría de dicha disciplina como ciencia. Así, argumenta la relevancia de la aplicación rigurosa del método científico y de las particularidades metodológicas que la disciplina requiere. Por último, se explica la forma en la que Prats lleva su posicionamiento cientificista a la enseñanza de la historia, como fórmula para generar criterio en el estudiantado, frente a los fenómenos históricos.

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Section: El Debate De Prats Respecto a La Enseñanza De La Historiaunclassified

Joaquín Prats: la didáctica de las ciencias sociales como ciencia

Montero

2021

Revista de Estudios Sociales

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“…Como sugiere Mattozzi (2015), el problema estriba en que el estudiantado aprende historia desde el conocimiento experto, pero el contenido que enseñará es escolar. Los datos señalan que el profesorado en formación no reconoce estas diferencias en sus prácticas de aula, por lo cual se continúa con la enseñanza de una historia tradicional.…”

Section: Conclusionesunclassified

Los desafíos de enseñar historia en la formación inicial en Estudios Sociales. Un estudio de caso en el contexto costarricense

Achoy

Blanch

2020

Sophia Austral

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The article analyzes what happens in the classes of the Social Studies career when teaching history, for this, the teaching practices of four history teachers were characterized and they were contrasted with the student´s experiences. The qualitative methodology was used with the focus of the case study, to deepen the context and the particularities of the Department of History, of the Universidad Nacional (UNA), in Costa Rica. The information was coding through Thematic and Theoretical Coding, where the data was fragmented to obtain

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“…Autores como Pagès (1989), Trepat (1998), Mattozzi (2015), Santisteban (2005), Llusà (2015) y Torres ( 2001) coinciden en que para trabajar la temporalidad es necesario enfatizar algunas categorías temporales que favorezcan las coordinaciones y relaciones entre los diferentes cambios. Entre estas destacan las duraciones (corta, medida y larga), la cronología (como instrumento de medición y referencia en el tiempo) y la periodización (identifica las divisiones que se han utilizado para definir las etapas del pasado).…”

Section: 1-el Tiempo Históricounclassified

“…-Reconocer escalas temporales diferenciadas con los cambios. Mattozzi (2015Mattozzi ( , 2017 reflexiona sobre la situación mundial y reconoce que necesitamos más que nunca un conocimiento histórico que apunte a formar un pensamiento y conciencia histórica adecuada para actuar como ciudadanos conscientes de la diversidad mundial. Para este autor la historia general 1 merece ser objeto de reflexión epistemológica y metodológica a fin de ampliar el conocimiento histórico y la comprensión crítica del mundo actual.…”

Section: 3-la Historia Global Frente Al Desafío De Comprender Los unclassified

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Los ritmos del cambio en la enseñanza-aprendizaje de la periodización. Una propuesta desde la historia global

Pinto

Blanch

2020

Clío & Asociados

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El estudio versa sobre las representaciones de los ritmos del cambio en la enseñanza y aprendizaje de la periodización en estudiantes de secundaria. Tanto el tiempo histórico y los ritmos del cambio son primordiales para entender la temporalidad humana. Los contextos actuales están marcados por sus acelerados cambios y por sus constantes contradicciones. Para poder leer el mundo es necesario evidenciar los conflictos, las contradicciones y las diferencias que conviven en los grupos humanos. La metodología es de carácter cualitativa con un diseño mixto, donde los instrumentos utilizados corresponden a cuestionarios, narrativas personales y documentos curriculares. Dentro de los resultados podemos mencionar la importancia que sigue teniendo la representación lineal e irreversible del tiempo como consecuencia de un currículo que enfatiza los aspectos cronológicos del tiempo histórico. No obstante, un 95,6% del estudiando reconoce el cambio y lo asocia fácilmente aquellas transformaciones de rápida duración a nivel personal. En el ámbito de la historia global, el currículo considera las diferentes escalas a tratar los contenidos (local, regional y global), sin embargo las interrelaciones temporales quedan limitadas a una sola comprensión: la europea.

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Una epistemología y una metodología de la historia para la didáctica

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Joaquín Prats: la didáctica de las ciencias sociales como ciencia

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Los desafíos de enseñar historia en la formación inicial en Estudios Sociales. Un estudio de caso en el contexto costarricense

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