Una aproximación al perfil de los estudiantes universitarios excelentes

Abstract

<p>El objetivo de este trabajo era concretar el perfil de los alumnos excelentes en la universidad, de cara a precisar modelos eficaces de funcionamiento que se pudieran generalizar y enseñar, en la medida de lo posible. Para ello se recogieron datos de varios grupos de alumnos de 1º de la Universidad Politécnica de Valencia con las mejores notas de entrada de diferentes titulaciones cuyos resultados se compararon con los de alumnos de calificaciones medias. Fueron 281 estudiantes, 148 excelentes y 133 medios, elegidos como tales por las notas de la PAU, de 11 titulaciones de 9 centros de esta universidad.<br />Se evaluaron las estrategias de aprendizaje, los enfoques y estilos de aprendizaje, las actitudes ante el aprendizaje y el auto-concepto de los estudiantes medios y excelentes de la muestra. Se analizó también la relación con el sexo y con el CI.<br />Se llevó a cabo análisis de diferencias de las variables estudiadas y también un CATPCA. Los resultados de ambas pruebas mostraron una alta coherencia y nos permiten concretar un perfil de los estudiantes excelentes de la muestra que presentan mejores estrategias de aprendizaje que sus compañeros medios, con un claro enfoque profundo de aprendizaje predominante, que se asocia con mayor rendimiento académico, con preferencia por los estilos reflexivo y teórico de aprendizaje, con mejores actitudes ante el aprendizaje, con mejor auto-concepto académico, y con mejores calificaciones. Además, este perfil está más asociado con la mujer que con el hombre.</p><p><br /><br /></p>

Estado del arte sobre la relación del estrés académico y el rendimiento en estudiantes universitarios, con la mediación de dos variables

“…Se revisaron algunos antecedentes citados por Gargallo et al (2009), para constatar su base teórica y empírica (Beltrán, 2003;Cabanach et al, 2005;Pozo y Pérez, 2009;Gargallo y Suárez, 2014). En esta revisión se logró identificar las principios psicopedagógicos que dan sustento a otro instrumento de nuestro interés para la evaluación de metas (CEMA-II), el cual ya fue validado en su versión mexicana (Gaeta et al, 2015).…”

Redes de Dependencia entre Estrategias de Aprendizaje y Perfiles de Estudiantes de Desempeño Académico Medio y Alto en el Contexto de la Educación Superior en Chile

“…En los estudios antes citados, la dimensión metacognitiva caracteriza, también, el perfil de estudiantes excelentes o talentosos. En cuanto a Procesamiento y uso de la información se consideran estrategias eficaces en el aprendizaje (Cai y Zhu, 2017;Gargallo et al, 2014y Muñoz et al, 2009. Los estudiantes de desempeño alto, las emplean en el proceso de adquirir información y la activación del conocimiento previo para generar aprendizaje favoreciendo estrategias de recuperación de la información aprendida, para en algunos casos lograr su transformación.…”

“…Se concluye que los alumnos excelentes usan más y mejores estrategias que los alumnos medios. Resultados proporcionalmente similares, son obtenidos por Gargallo et al (2014) quienes pretenden generar el perfil de estudiantes excelentes, con una muestra de 281 estudiantes, 148 excelentes y 133 medios. Además de contemplar el uso de estrategias de aprendizaje para determinar los perfiles, se evalúan los estilos de aprendizaje, el coeficiente intelectual y el nivel de aprendizaje, cuyos resultados son favorables en diversidad y cantidad para los estudiantes excelentes respecto del uso de Estrategias de búsqueda y selección de información (p<.05), y Estrategias de procesamiento y uso de información (p<.05).…”

Factores influyentes en motivación y estrategias de aprendizaje en los alumnos de grado

“…La organización enfatiza en cómo el alumno lleva a cabo el aprendizaje de la información, utilizando para ello esquemas, resúmenes, subrayado, etc. Otras investigaciones (Gargallo et al, 2012;Gargallo y Suárez, 2014) muestran como los alumnos catalogados como excelentes utilizaron mejores estrategias de aprendizaje. El rendimiento académico está afectado por el tipo de atribuciones, el autoconcepto académico y las metas de logro, mientras que las estrategias de aprendizaje estaban determinadas por las metas de aprendizaje (González et al, 1999).…”