Una actividad de modelización matemática en primaria con datos auténticos de la COVID-19

Abstract

El objetivo de este estudio es analizar una tarea de modelización matemática desarrollada por alumnos de sexto curso de educación primaria (11-12 años) a partir de una actividad reveladora del pensamiento con datos estadísticos reales de la COVID-19, implementada en línea durante el período de confinamiento en España. A partir de un estudio de caso múltiple, se analizan los productos finales generados por los alumnos. Los resultados muestran que, si bien no todo el alumnado logra desarrollar un modelo, los que sí lo hacen son capaces de emplear conceptos intuitivos de estadística y probabilidad que están fuera del plan regular de estudios. Se concluye que estas actividades desarrollan las capacidades matemáticas, pero requieren conocimiento pedagógico para incorporarlas frecuentemente y con éxito a la práctica docente.

Diseño de situaciones de aprendizaje para Matemáticas en un contexto remoto

“…Por otra parte, el contexto del COVID-19 le ha concedido una gran relevancia al uso de ambientes digitales para el logro de los aprendizajes, donde los docentes se han reinventado con una práctica más personalizada y con retroalimentación constante a los alumnos mediante el uso de cápsulas y otros recursos digitales (Montenegro et al, 2020). Respecto al tipo de actividades, se han valorado las tareas de modelación en su calidad de problemas contextualizados con datos auténticos, potencialmente significativos y desafiantes para los estudiantes (Trelles et al, 2022). Además de estas experiencias, aún son escasos los estudios que han puesto el foco en analizar de manera conjunta los aspectos esenciales de las situaciones de aprendizaje en un contexto remoto.…”

Design, Construction and Validation of a Rubric to Evaluate Mathematical Modelling in School Education

“…Despite the existence of an increasing number of studies that allow us to investigate and learn about the mathematical modelling process (Albarracín and Gorgorió [6]; Alsina, Á., Toalongo, Trelles and Salgado [7]; Bliss and Libertini [8]; Blum and Borromeo [9]; Carreira, Amado, Lecoq [10]; Ortiz, Rico and Castro [11]; Toalongo, Alsina, Á., Trelles and Salgado [12]; Trelles, Toalongo and Alsina, Á. [13]; Trelles, Toalongo and Alsina, Á. [14]; Wess and Greefrath [15]), it is also true that the curricula in many countries do not offer clear guidelines that allow teachers to implement mathematical modelling in the classroom and outline how it should be evaluated (Trelles and Alsina, Á.…”