Un proyecto de Aprendizaje-Servicio de acrosport con personas con diversidad funcional: percepciones de las personas receptoras del servicio

Abstract

Este estudio pretende identificar la percepción de las personas receptoras del servicio sobre los efectos de una intervención de acrosport mediante la metodología de Aprendizaje-Servicio. El servicio fue prestado a 62 estudiantes universitarios con discapacidad intelectual por 35 estudiantes del Grado en Ciencias de la Actividad física y el Deporte. Los instrumentos utilizados fueron los diarios reflexivos del alumnado, la grabación de las asambleas celebradas inmediatamente después de finalizar las sesiones y el video-diario que elaboraron al final del semestre. Se realizó un análisis cualitativo con el Software Nvivo-12 Plus y se obtuvieron las siguientes categorías emergentes y resultados: la categoría sobre los aprendizajes adquiridos en la que se referenciaron los contenidos específicos del acrosport y el desarrollo e importancia de habilidades interpersonales e intrapersonales; la categoría sobre dificultades encontradas en la que se hizo alusión a dificultades motrices, atencionales, de seguridad y de relación con los demás. Por último, la categoría sobre los sentimientos en la que se citaban sentimientos generales y, también, sentimientos relacionados con sus compañeros y compañeras, con el profesorado y con respecto a sí mismos. En líneas generales, se concluye que las personas que recibieron el servicio percibieron efectos positivos en las categorías emergentes señaladas.

Research on Service-Learning in Physical Activity and Sport: Where We Have Been, Where We Are, Where We Are Going

“…Other frequently used instruments in qualitative studies were conversational techniques, among which we may find semi-structured interviews [ 32 , 36 ], or focus groups [ 38 , 39 ]. Additional instruments that were not so widespread among qualitative investigations were visual methods, such as recordings or video diaries [ 27 , 40 , 41 , 42 ].…”

“…Following Rubio and Escofet [ 61 ], we established the following basic categories of limitations: Basic dynamisms. This type of limitation may encompass, educators’ limited training and experience regarding SL [ 45 , 46 ], limited time of engagement in the program on the part of participants [ 27 , 50 ], and difficulties when adjusting the service to the specific needs of the social community [ 41 ], or the intrinsic difficulties coming with the features of the people receiving the service [ 27 ]. Pedagogical dynamisms.…”

“…In this line, there are studies highlighting the need to continue reflecting on this aspect [ 72 ] and specifically to reflect with the participant community [ 49 ]. It is true that some elements to encourage shared reflective processes are starting to be incorporated by inquiring social entities [ 41 ] and service receivers [ 73 ]. Nevertheless, most of the investigations remain to be focused solely on higher education students and only refer to the promising role that entities and service receivers may have as lines of future research.…”

“… Spain Interpretative Qualitative Narratives without reflection Conversational techniques Design Generalizability SL implementation Improve the program Valverde-Esteve, T., Chiva-Bartoll, O., Salvador-García, C., and Maravé-Vivas, M. (2020) [ 31 ]. Spain Positivist Quantitative Specific instruments Sample Design Generalizability Enhance design Improve the program Molina, M. T. C., Gómez, R. A., Arribas, I. S., and Rodríguez, Á. L. (2021) [ 41 ]. Spain Interpretative Qualitative Reflective narratives Visual methods Sample SL implementation Not mentioned Chiva-Bartoll, O., Maravé-Vivas, M., Salvador-García, C., and Valverde-Esteve, T. (2021) [ 52 ].…”

¿Qué presencia tienen las personas receptoras en las investigaciones de Aprendizaje-Servicio en actividad física y deportiva?

“…Así, los dos elementos básicos de esta metodología son, por una parte, el servicio a la comunidad, transformando y otorgando sentido a los aprendizajes y; por otra parte, el desarrollo de un aprendizaje activo y significativo enfocado a mejorar la sociedad (Puig et al, 2011). Sin embargo, la mayoría de las investigaciones publicadas sobre esta metodología recogen los efectos que se han producido en el alumnado, sin mencionar los que se han producido en las personas que reciben el servicio (Calle-Molina et al, 2021;Campo, 2015;Carson y Raguse, 2014;Chiva-Bartoll, et al, 2019;Redondo-Corcobado y Fuentes, 2020;Schalock y Verdugo, 2007).…”