Un modelo de innovación en el Practicum de Secundaria: la inmersión dentro de un grupo de investigación-acción

Abstract

[Recibido en febrero de 2013, aceptado en junio de 2013] Se presenta un modelo de innovación que afecta al Practicum del Máster de Educación Secundaria, que implica la socialización del futuro profesor dentro de un grupo de investigación-acción, en el que pueda adquirir parte de las habilidades necesarias para afrontar su desarrollo profesional. El elemento motor está basado en el desarrollo de competencias científicas del alumnado de secundaria centrado en la indagación, la autoevaluación, el intercambio de información y la reflexión como elementos de mejora, pero también en las competencias profesionales de los futuros docentes. El alumnado del Practicum valoró de forma muy positiva su implicación en el grupo, así como la realización de experiencias de naturaleza investigativa con el alumnado de Enseñanza Secundaria.Palabras clave: Competencias en Ciencias; Educación Secundaria; Formación inicial del Profesorado Investigación-acción; Practicum. A model of innovation in the practicum of secondary education: immersion in an action-research groupWe present a model of innovation affecting the Practicum of Master of Secondary Education, which involves future teacher's socialization within an action research-group, where he can acquire parts of the skills required to meet their professional development. The driving force is based on the development of students' competencies in sciences focused in inquiry, self-assessment, information exchange and reflection as elements of improvement of these skills of high school students, but also in the professional skills of the future teachers. The students of Practicum very positively assessed their involvement in the group, as well as conducting experiences of investigative nature with students of Secondary Education. IntroducciónPodemos recurrir a la analogía de entender la profesión docente como una carrera de obstáculos que el profesorado debe sortear a lo largo de su larga vida profesional (Vázquez et al., 2010). Muchos de los obstáculos provendrán de la propia naturaleza de la profesión (Marcelo, 2002), sujeta a la interacción continua con el medio escolar y todos sus componentes (alumnado, padres y madres, administración, estructuras escolares, currículo, contenidos,…, sin ser exhaustivos). Ahora bien, otra parte, surgirá de la propia formación del docente y de las creencias que respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje posea. De ahí la importancia de una formación inicial que garantice que, al menos, una parte de esos obstáculos no surjan de esta etapa tan decisiva de su profesión. Probablemente, una parte importante de nuestro trabajo en el Máster de Enseñanza Secundaria (MES), que habilita al profesorado, consistirá en de-construir buena parte de sus concepciones iniciales que haya adquirido en la etapa precedente de formación universitaria, de naturaleza muy disciplinar, e incluso de aquellas profundas creencias, normalmente muy enraizadas en su estructura de conocimiento, de cómo se debe desarrollar la docencia, partiendo de modelos antiguos que comenz...