Un environnement de réseautage social pour apprendre au Cégep@distance

Chomienne, Martine; Marceau, Françoise

doi:10.7202/1000013ar

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“…Estos estudiantes suelen ser muy independientes. Ellos conciben el aprendizaje como una empresa individual y su fuente de conocimiento está en el contenido del curso y en las explicaciones del docente (Anderson, 2005;Poellhuber y Chomienne, 2006Chomienne y Marceau, 2009;Chirchi y Landry, 2012). Ellos no están interesados en el trabajo colaborativo (Béliveau, 2011; ni en los contactos sociales al interior de los cursos (Racette et al, 2014).…”

Section: ¿Por Qué Interactuar?unclassified

¿Por qué comunicarse en formación a distancia?

et al. 2017

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Distance Education (DE) seems a way to meet the qualification requirements of contemporary societies, promoting lifelong learning anywhere. However, this mode of education often suffers from high dropout rates, notably caused by students’ isolation. The development of various communication tools offers spaces to interact and work together. To what extent do students take advantage of the proposed interaction devices to communicate and learn with others? Based on a systematic review of studies published over the last ten years addressing these types of devices established in Canada, our meta-analysis highlights that in general, students prefer to take advantage of the flexibility of DE and work alone. Thus, in most devices, there are not many students communicating. However, we will see that, when it is not only about socializing but also reflecting on a practice, interactions are much more frequent.RESUMENLa formación a distancia (FAD) parece una manera de responder a las exigencias de cualificación de las socie-dades modernas favoreciendo el aprendizaje en todo momento de la vida y en cualquier lugar. Sin embargo, este modo de formación sufre a menudo de importantes tasas de abandono causadas en parte por el aislamiento de los estudiantes. El desarrollo de diferentes herramientas de comunicación permite ofrecer a los estudiantes a distancia espacios para interactuar y trabajar juntos. ¿En qué medida los estudiantes aprovechan los dispositi-vos de interacción propuestos para comunicarse y aprender con los demás? Basado en una revisión sistemática de los estudios publicados durante los diez últimos años sobre estos tipos de dispositivos establecidos en Cana-dá, nuestro meta-análisis pone en relieve que, de manera general, los estudiantes prefieren aprovechar la flexi-bilidad de la FAD y trabajar solos. Así, en la mayoría de los dispositivos no son muchos los que comunican. Sin embargo, veremos que, cuando no se trata solamente de socializar sino también de reflexionar sobre una prácti-ca, las interacciones se multiplican. Podremos así cuestionar esos resultados a la luz de la teoría de investiga-ción.

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Section: ¿Por Qué Interactuar?unclassified

¿Por qué comunicarse en formación a distancia?

et al. 2017

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Reinforcing Telepresence in Research Training with Learning Communities: Remote Collaboration between Student‐Researchers

Mendoza¹,

Papi²

2018

Telepresence in Training

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Les TIC et la relation entre enseignants et étudiants à l’université

Paivandi¹,

Espinosa²

2013

dms

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International audienceUniversities, like any constituent and participative element of society, have not escaped the advent of information and communication technologies (ICT). ICT found their way into teaching situations at university, but without producing much scientific literature and research work. This article is based on the assumption that studying the teacher/student educational relationship at university requests taking ICT into account, and attempts to provide answers to the following questions: what are ICT doing to the educational relationship? How are the key issues related to the educational relationship (power, authority, asymmetry, roles, modes of interaction and transaction between the partners) impacted and updated by ICT? Our focus is on "traditional" face-to-face teaching. Taking into account the existing literature, we analyze the possible impact of ICT on the educational relationship at university and then attempt to consider the type of field work needed on the subject.L’université, comme tout élément constitutif et participatif de la société, n’a pas échappé à l’avènement des technologies de l’information et de la communication (TIC). Les TIC se sont invitées dans les situations pédagogiques à l’université, sans toutefois susciter grande littérature et nombreux travaux de recherche. Étudier la relation éducative à l’université demande donc d’introduire les TIC dans cette étude, et c’est en cela que réside l’originalité de ce texte. Que font les TIC à la relation éducative ? Comment les questions essentielles liées à la relation éducative (pouvoir, autorité, asymétrie, répartition des rôles, modalités d’interaction et de transaction entre les partenaires) sont-elles travaillées et réactualisées par les TIC ? Notre texte tente d’apporter quelques éléments de réponses à ces interrogations.Notre propos et notre réflexion se situent dans le cadre de l’enseignement universitaire « traditionnel », c’est-à-dire présentiel. Nous proposons un texte de synthèse qui, sur la base de la littérature déjà produite, analyse l’impact éventuel des TIC sur la relation éducative à l’université et tente ensuite d’envisager le type de travaux de terrain utiles sur le sujet

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Un environnement de réseautage social pour apprendre au Cégep@distance

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¿Por qué comunicarse en formación a distancia?

¿Por qué comunicarse en formación a distancia?

Reinforcing Telepresence in Research Training with Learning Communities: Remote Collaboration between Student‐Researchers

Les TIC et la relation entre enseignants et étudiants à l’université

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