Uma Proposta De Planejamento De Ensino De Língua Inglesa Em Torno De Gêneros Textuais

Abstract

Como professores de língua inglesa de diferentes espaços de ensino e pesquisadores da linha Interacionista Sociodiscursiva, nos propusemos a produzir uma coleção didática para o Ensino Fundamental II. assim, para cada ano escolar, elaboramos sete sequências didáticas usando gêneros textuais variados, visando possibilitar que o aluno, por meio do estudo de textos autênticos e do desenvolvimento de atividades práticas, amplie suas possibilidades de participação social, tanto pelo aprendizado da língua inglesa quanto pelas reflexões proporcionadas durante os trabalhos. Nesse artigo, retomaremos os pressupostos teóricos subjacentes a nossa proposta pedagógica para explicitar com mais clareza os caminhos trilhados e apresentar nossa proposta de planejamento de ensino.

Didactic assessment sequence for foreign language teaching in a hybrid learning environment: debates and possibilities

“…Nesse ponto, é possível entrever a primeira intersecção entre AvOAL e os gêneros à luz do ISD: o modo como são trabalhadas as capacidades de linguagem. Miquelante et al (2017), com base em Cristovão et al (2010) e Cristovão e Stutz (2011), apontam quatro capacidadesde ação, discursivas, linguístico-discursivas e de significação -a serem desenvolvidas a partir do trabalho com os gêneros.…”

Gêneros de texto por meio de práticas sociais em lí­ngua inglesa: o papel da sequência didática produzida por pibidianos

“…Com o objetivo de desenvolver nossa proposta de discussão e posicionamentos, primeiramente trataremos da formação de professores pautada na perspectiva teóricometodológica do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 1997(BRONCKART, /2009, no ensino de línguas com base em gêneros (SCHNEUWLY; , tendo como foco o trabalho com as capacidades de linguagem (CL) (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) e seus respectivos critérios (CRISTOVÃO et al, 2010;LANFERDINI;CRISTOVÃO, 2011;CRISTOVÃO;STUTZ, 2011;STUTZ;CRISTOVÃO, 2011;CRISTOVÃO, 2013), bem como o procedimento da SD (SCHNEUWLY; NOVERRAZ;CRISTOVÃO, 2009). Na sequência, apresentaremos os procedimentos metodológicos utilizados na realização deste estudo para, em seguida, discutirmos os resultados das análises de uma SD produzida pelos pibidianos participantes de nossa pesquisa.…”

“…Tais propostas, que acarretaram a construção de MD e SD, surgiram em decorrência de estudos pautados no quadro teórico-metodológico do ISD (BRONCKART, 1997(BRONCKART, /2009(BRONCKART, , 2006(BRONCKART, , 2008, o qual é considerado uma ciência do humano, por tomar a linguagem como elemento central para o desenvolvimento humano. A proposta do ensino de línguas com base em gêneros mostra-se como uma oportunidade de transposição didática de conhecimentos, tendo como foco o desenvolvimento de CL, a saber: de ação (CA), discursiva (CD), linguístico-discursiva (CLD) (SCHNEUWLY; DOLZ 2004) e de significação (CS) (STUTZ; CRISTOVÃO, 2011;CRISTOVÃO, 2013).…”

“…iv) Capacidades linguístico-discursivas: Constroem sentido mediante representações sobre as operações de textualização, de construção de enunciados e da escolha do vocabulário. Os conhecimentos a serem abordados referem-se à microestrutura (as unidades linguísticas das frases e sentenças) como: coesão, conexão verbal, (11CLD) Identificar as características do texto que podem fazer o autor parecer mais distante ou mais próximo do leitor (CRISTOVÃO;STUTZ, 2011;CRISTOVÃO et. al., 2010)…”

sequência didática para leitura e escrita do gênero artigo de opinião no ensino médio

“…La propuesta fue realizada con estudiantes de Enseñanza Media, e involucró a algunos profesionales de distintas áreas del conocimiento. Para ello, pautamos nuestros estudios en los aportes oriundos de la investigación interdisciplinaria (ALVARENGA; PHILIPPI JUNIOR; SILVA NETO, 2012), 2011; SANTOS, de la Psicología Histórico-Cultural (VIGOTSKY, 2009(VIGOTSKY, , 2010, de la Teoría de la Complejidad (MORIN, 2010(MORIN, , 2016SANTOS, 2012), del Interaccionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 1997(BRONCKART, / 2009, de la enseñanza basada en los géneros de textos y de las Capacidades de lenguaje (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) y sus criterios - (CRISTOVÃO et al, 2010;CRISTOVÃO, 2013), de la concepción dialógica de lenguaje (BAKHTIN, 2003), de la Secuencia Didáctica (SD) (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) y de la escritura como proceso (DOLZ; GAGNON; DECÂNDIO, 2010). En cuanto a la naturaleza de la investigación, utilizamos el enfoque cualitativo-interpretativo (BORTONI-RICARDO, 2008;DIVAN;OLIVEIRA, 2008), debido a la relevancia de la descripción de las principales ocurrencias de los datos obtenidos, con el objetivo de relacionarlos con el contexto social más amplio para una mayor comprensión de algunos aspectos que pueden resultar abstractos en cuanto a la organización social del tema propuesto y de la investigación realizada.…”